聚焦于教師教學(xué)效能的學(xué)校改進研究.pdf

1、本文通過文獻評析與比較研究的方法,述評了英美國家與香港地區(qū)學(xué)校改進與教學(xué)效能研究的前沿理論成果,梳理了國際教育界與香港學(xué)校改進與教學(xué)效能研究的歷史演進脈絡(luò),歸納了這兩個領(lǐng)域的最新理論動向,總結(jié)了其積極的啟示。通過對五位校長進行深入訪談,在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的內(nèi)容、體現(xiàn)出的風(fēng)格與影響因素等方面獲得了很多第一手資料。
　　 本文在理論上的貢獻主要在于:結(jié)合中國大陸中小學(xué)的實際情況,提出了聚焦于教師教學(xué)效能的學(xué)校改進之七方面內(nèi)涵,剖析了這一

2、模式要關(guān)注的十二種關(guān)系,建構(gòu)了學(xué)校改進的運作、動力與約束三大機制,區(qū)分了從剛性到柔性過渡的六種不同教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。
　　 遵循整體推進與焦點突破相結(jié)合的改進策略,本文提出了學(xué)校改進的四大實踐路向。即:在整體上建構(gòu)教學(xué)效能為本的改進體制,重點推進三大關(guān)鍵項目。后者包括:加強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)引領(lǐng)作用；開發(fā)教學(xué)效能分析量表,促進教師反思；加強組織學(xué)習(xí),積聚學(xué)校改進能量。
　　 從功能上來說,聚焦于教師教學(xué)效能的學(xué)校改進

3、機制分為三大子機制:運作機制、動力機制與約束機制。三大機制互相支撐,缺一不可。
　　 教學(xué)是學(xué)校中專業(yè)性較強的核心工作,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)從公關(guān)型領(lǐng)導(dǎo)與行政型領(lǐng)導(dǎo),轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實踐中,要圍繞診斷與改進的發(fā)展性功能,融匯不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,把握不同領(lǐng)導(dǎo)階段的任務(wù),采取全面的領(lǐng)導(dǎo)策略。
　　 教學(xué)效能分析量表能為教師改進教學(xué)提供穩(wěn)定的、客觀的、有效的工具。其功能主要在于分析與改進,而不是鑒別與獎懲。建構(gòu)與使用量表時