3—12年級學(xué)生“物質(zhì)”和“平衡”科學(xué)概念的認(rèn)知發(fā)展研究.pdf

1、科學(xué)概念是科學(xué)理論體系的基石，科學(xué)概念教學(xué)是科學(xué)教育的重要內(nèi)容。如何將這些科學(xué)概念正確地教給兒童、使他們很好地理解和掌握?要解決這個(gè)問題，需要對學(xué)生科學(xué)概念的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行深入研究?！拔镔|(zhì)”和“平衡”概念是自然科學(xué)中重要的基礎(chǔ)概念，廣泛地出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域。開展“物質(zhì)”和“平衡”科學(xué)概念的認(rèn)知發(fā)展的研究，不僅對搞好科學(xué)教育的改革和實(shí)踐具有重要現(xiàn)實(shí)意義，對科學(xué)概念的認(rèn)知發(fā)展研究也具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。 本研究嘗試通過對包括小

2、學(xué)、初中、高中的3-12年級學(xué)生進(jìn)行問卷和訪談的調(diào)查研究，探查不同年級被試“物質(zhì)”和“平衡”科學(xué)概念的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。首先編制調(diào)查問卷：在概念辨析的基礎(chǔ)上，編制問卷調(diào)查提綱；結(jié)合學(xué)生調(diào)查，對問卷設(shè)計(jì)提綱進(jìn)一步具體化、操作化，初步編制試題；再根據(jù)試測結(jié)果修訂、完善問卷。然后依據(jù)問卷提綱編制確定訪談提綱，細(xì)化、深化調(diào)查內(nèi)容，作為問卷調(diào)查必要的解釋和補(bǔ)充，進(jìn)一步探查學(xué)生對此概念的認(rèn)識。最后，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定性和定量分析，并對得出的結(jié)論進(jìn)行討論、

3、對進(jìn)行的研究再次反思。 通過調(diào)查和分析，本研究主要獲得了如下結(jié)論： “物質(zhì)”概念研究表明：3-11年級學(xué)生“物質(zhì)”概念的認(rèn)知發(fā)展(1)存在隱蔽性、理論傾向性、替代性、不穩(wěn)定性和層次性的特征。(2)主要存在五個(gè)層次：即“與物體相混淆”的階段；對“物質(zhì)客觀存在屬性”認(rèn)識的萌芽階段；認(rèn)為物質(zhì)是“組成物體和材料的成分”的階段；認(rèn)為“物質(zhì)即存在”的階段；認(rèn)為物質(zhì)是“由微粒或元素組成的或純凈物”的階段。(3)隨年級(年齡)的增高而增

4、高，5年級和9年級是兩個(gè)明顯的上升轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(4)受教育和被試思維發(fā)展水平的影響和制約。 “平衡”概念研究表明：3-12年級學(xué)生“平衡”概念的認(rèn)知發(fā)展(1)存在科學(xué)萌芽性、理論傾向性、主觀性、替代性、不穩(wěn)定性和層次性的總體特征。(2)年級間存在顯著性差異，且隨年級的增長大致呈現(xiàn)不斷增長趨勢，概念發(fā)展大致遵循“從靜到動、從宏觀到微觀”的順序。其中，靜止平衡、杠桿平衡、勻速直線運(yùn)動平衡基本在一個(gè)層次上，認(rèn)知發(fā)展在9年級左右有明顯上升；