3-4年級(jí)閱讀障礙認(rèn)知診斷研究——基于RSM和DINA模型.pdf

1、目的:從教育學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等角度出發(fā)，以規(guī)則空間模型和DINA模型為診斷工具，在整合已有的3-4年級(jí)閱讀障礙認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更全面地對(duì)閱讀障礙進(jìn)行認(rèn)知診斷，并以此為依據(jù)探討閱讀障礙的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和典型掌握模式，為閱讀障礙的診斷和干預(yù)提供理論與實(shí)踐的依據(jù);同時(shí)多方面比較DINA與規(guī)則空間模型，促進(jìn)研究者對(duì)DINA的認(rèn)識(shí)和該模型在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用和發(fā)展。
　　方法:在查閱國(guó)內(nèi)外閱讀障礙文獻(xiàn)專家訪談的基礎(chǔ)上確定研究的理論架構(gòu)。采取分層抽樣的

2、方法，選取益陽地區(qū)6所小學(xué)，其中城市學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合和農(nóng)村學(xué)校各2所，獲有效樣本1178人，經(jīng)閱讀障礙兒童入組標(biāo)準(zhǔn)篩查，最終獲得48名閱讀障礙兒童測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
　　結(jié)果:1.掌握模式:RSM分析的掌握模式為13種，DINA分析的掌握模式為12種;其中掌握模式1111001100100的人數(shù)最多，為7至8人，占總?cè)藬?shù)的15％-17％;其次為1111001110100、1111111100100、1111111100110、1111111

3、110110、1111111011100等五種掌握模式，各有5人左右，占總?cè)藬?shù)的10％左右，六種模式的人數(shù)共為65％左右。2.掌握概率:3-4年級(jí)閱讀障礙兒童對(duì)S1（音韻）、S2（音調(diào)）、S3（音節(jié)）、S4（形近異音字字音）、S7（命名速度）、S11（同音同形）等屬性的掌握程度較好;對(duì)S5（形近異音字字義）、S6（鏡像字）、S8（記憶廣度）、S9（詞語理解）等認(rèn)知屬性的掌握程度一般，有50％至67％的閱讀障礙兒童掌握了這些屬性;S10（

4、句子理解）和S12（語素理解）兩屬性的掌握響度較低，掌握率不到25％; S13（語素組合）屬性的掌握程度為0。3.兩種模型的比較:多方面比較DINA和規(guī)則空間模型，證明了DINA模型在判準(zhǔn)確率上與RSM無差異，但在學(xué)習(xí)與使用難度上明顯低于RSM，因此在學(xué)術(shù)研究中使用DINA模型是可行性的。4.DINA計(jì)算程序能明顯簡(jiǎn)化DINA模型的學(xué)習(xí)和使用過程，基本滿足認(rèn)知診斷的研究要求。
　　結(jié)論:1.兩種模型的分析結(jié)果基本相同，均能提供較充