語(yǔ)文科口語(yǔ)課程的多維研究.pdf

1、本研究通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)事實(shí)“本相”及當(dāng)下口語(yǔ)課程實(shí)施現(xiàn)狀的考察，結(jié)合對(duì)已有研究及其范型的反思，在回歸漢語(yǔ)口語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)課程本體的基礎(chǔ)上，提出研究的基本問(wèn)題和研究構(gòu)想。試圖通過(guò)多維探究，走出原有的研究范式與思維模式，從本體之維出發(fā)，經(jīng)功能之維、歷史之維、域外之維，最后回歸本體之維，由此探明口語(yǔ)課程的功能、發(fā)展軌跡，借鑒國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在新的知識(shí)觀、課程觀視域內(nèi)，構(gòu)建漢語(yǔ)口語(yǔ)課程的維度模型，為口語(yǔ)課程乃至整個(gè)語(yǔ)文課程的重建提供新的材料與新的思

2、路，同時(shí)也力圖在漢語(yǔ)口語(yǔ)課程研究方法和方法論方面有所探究。 通過(guò)不同維度的探究，本研究得出如下初步結(jié)論：1.漢語(yǔ)口語(yǔ)課程缺位與異化的深層根由。 2.漢語(yǔ)口語(yǔ)課程研究的方法論反思口語(yǔ)和口語(yǔ)課程是一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，更為重要的是，它與人、教育、社會(huì)等復(fù)雜巨系統(tǒng)緊密相連，日益顯現(xiàn)出其所具有的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、涌現(xiàn)、無(wú)序、非線性、不可預(yù)測(cè)等復(fù)雜性特征。 3.一個(gè)漢語(yǔ)口語(yǔ)課程構(gòu)建的維度模型通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)課程的多維探究，我們提出了

3、一個(gè)口語(yǔ)課程建構(gòu)的維度模型。即：口語(yǔ)課程構(gòu)建需要從口語(yǔ)知識(shí)、口語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用、口語(yǔ)知識(shí)及其運(yùn)用所蘊(yùn)涵的口語(yǔ)文化等維度著手，而所有這些都只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主體活動(dòng)才能內(nèi)化、積淀為學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)課程目標(biāo)。 上述結(jié)論表明，本研究的構(gòu)想和研究方法是可行和有效的，口語(yǔ)課程建構(gòu)的維度模型具有較好的解釋力和建構(gòu)空間?？谡Z(yǔ)課程建構(gòu)必將引發(fā)語(yǔ)文科課程架構(gòu)的根本變革，我們對(duì)真正口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)并舉、兼收并融合其他媒介的多樣化的新型語(yǔ)文課程課程