關(guān)于文學(xué)作品閱讀對高中生英語學(xué)習(xí)動機的影響的研究.pdf

1、國家教育部2009年出版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出高中英語教學(xué)的總目標(biāo)包括語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等五方面整體發(fā)展基礎(chǔ)上的綜合語言應(yīng)用能力。其中明確提出培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際意識及能力,提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。隨著課程改革的不斷深入,許多專家及教育工作者對如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作了大量的研究,而對如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、動機方面的研究很少。
　　 學(xué)習(xí)動機是教育心理學(xué)的重要概念,也是教育研究的一個重要命題。學(xué)習(xí)動機是促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的動因,對學(xué)習(xí)起著定向和內(nèi)驅(qū)力作用,是學(xué)習(xí)過程的核心。自從二十世紀(jì)四十年代以來,許多研究表明,情感是智力發(fā)展的翅膀,動機是培養(yǎng)和發(fā)展外語學(xué)習(xí)的決定因素。它是指可以使學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí),它是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。概括地說,就是動機可以完成自我導(dǎo)向,自我激勵,自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主的學(xué)習(xí)動機通常有兩個層面的

3、表現(xiàn):一是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過能動的,創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提；學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體。二是指人們通過多種手段和途徑,進行有目的的學(xué)習(xí)活動,從而實現(xiàn)自主發(fā)展。
　　 于是,如何提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機,成為教學(xué)者關(guān)注的問題。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機研究逐步細化也變得勢在必行。隨著動機理論的發(fā)展,研究者發(fā)現(xiàn)影響動機的因素很多,從中找到促進學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵因素,對其施加影響,就能使學(xué)習(xí)者更好地提高

4、英語學(xué)習(xí)的能力。而英語文學(xué)作品的閱讀就是影響英語學(xué)習(xí)的一個重要方面。中國目前的英語學(xué)習(xí)動機研究多側(cè)重于動機的重要性的研究,對于影響高中生學(xué)習(xí)動機的因素方面的實證研究有所缺失,所以本文實證研究了文學(xué)作品閱讀與高中生英語學(xué)習(xí)動機的關(guān)系。本文旨在通過驗證文學(xué)作品閱讀和學(xué)習(xí)動機之間是否存在必然的聯(lián)系,來幫助高中生有效提高學(xué)習(xí)動機和能力,促進高中英語教學(xué)。
　　 本文先對我地區(qū)高中生文學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果進行分析；結(jié)合高中生文