大學(xué)生應(yīng)對(duì)不公正的方式及其影響因素的研究.pdf

1、本文研究大學(xué)生面對(duì)不公正時(shí)的應(yīng)對(duì)方式及其影響因素。
　　編制《大學(xué)生應(yīng)對(duì)不公正的方式問卷》，應(yīng)對(duì)方式包括四個(gè)類別，分別是“主動(dòng)-建設(shè)性”應(yīng)對(duì)方式、“主動(dòng)-非建設(shè)性”應(yīng)對(duì)方式、“被動(dòng)-建設(shè)性”應(yīng)對(duì)方式和“被動(dòng)-非建設(shè)性”應(yīng)對(duì)方式。經(jīng)過檢驗(yàn)，該問卷有較好的信效度。修訂Schmitt等人(2010)編制的《公正敏感性問卷》，經(jīng)過檢驗(yàn)，修訂的問卷包括四個(gè)維度，與原問卷結(jié)構(gòu)相同。編制《公正內(nèi)隱特質(zhì)觀測量工具》，該工具包括積極內(nèi)隱特質(zhì)觀、中性

2、內(nèi)隱特質(zhì)觀和消極內(nèi)隱特質(zhì)觀三個(gè)維度。此外，本研究還采用了《艾森克人格問卷（簡版）》。
　　采用以上測量工具，對(duì)625名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明:
　　(1)大學(xué)生在應(yīng)對(duì)不公正情境時(shí)，采用最多的是“主動(dòng)-建設(shè)性”應(yīng)對(duì)方式，其次是“被動(dòng)-建設(shè)性”應(yīng)對(duì)方式，再其次是“被動(dòng)-非建設(shè)性”應(yīng)對(duì)方式，最少采用“主動(dòng)-非建設(shè)性”應(yīng)對(duì)方式。
　　(2)在公正敏感性方面，大學(xué)生犯過者敏感性得分最高，其次是得益者敏感性，再其次是受害者敏

3、感性，旁觀者敏感性最低。
　　(3)在公正內(nèi)隱特質(zhì)觀方面，大學(xué)生積極特質(zhì)觀得分最高，其次是中性特質(zhì)觀，消極特質(zhì)觀最低。
　　(4)不同情境下，大學(xué)生會(huì)采取不同的應(yīng)對(duì)方式，具體為:“無壓力-有效果”和“有壓力-有效果”情境比“無壓力-無效果”情境更多地導(dǎo)致大學(xué)生采取“主動(dòng)-建設(shè)性”應(yīng)對(duì)方式;“無壓力-無效果”比其他三種情境更多地導(dǎo)致大學(xué)生采取“主動(dòng)-非建設(shè)性”應(yīng)對(duì)方式;“有壓力-無效果”比“無壓力-無效果”的情境更多地導(dǎo)致大學(xué)

4、生采取“被動(dòng)-建設(shè)性”應(yīng)對(duì)方式;“有壓力-無效果”比“有壓力-有效果”的情境更多地導(dǎo)致大學(xué)生采取“被動(dòng)-非建設(shè)性”應(yīng)對(duì)方式。
　　(5)公正敏感性、公正特質(zhì)觀、人格特征等內(nèi)部影響因素對(duì)于應(yīng)對(duì)方式有一定的預(yù)測作用，具體為:公正敏感性對(duì)“主動(dòng)-建設(shè)性”應(yīng)對(duì)方式有正向預(yù)測作用;公正敏感性、消極特質(zhì)觀對(duì)“主動(dòng)-非建設(shè)性”應(yīng)對(duì)方式有正向預(yù)測作用，精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)對(duì)“主動(dòng)-非建設(shè)性”應(yīng)對(duì)方式有負(fù)向預(yù)測作用;公正敏感性和消極特質(zhì)觀對(duì)“被動(dòng)-建設(shè)性