中韓教師輪流主導(dǎo)模式下的漢語課堂教學(xué)探究——以韓國光州全南中學(xué)為例.pdf

1、在韓國的中小學(xué)中，學(xué)生的漢語水平基本上是初級水平，完全是零起點和零基礎(chǔ)。因此，在韓國中小學(xué)的漢語課堂教學(xué)中，中韓教師協(xié)作教學(xué)共同完成課堂教學(xué)任務(wù)成為現(xiàn)今比較普遍的教學(xué)方式。輪流主導(dǎo)教學(xué)模式在中韓漢語教師的實踐中得到了相對的認可，其教學(xué)效果也較好。如何才能稱之為輪流主導(dǎo)教學(xué)，怎樣最有效地進行輪流主導(dǎo)教學(xué)，以及如何趨利避害更好地利用輪流主導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)勢為漢語教學(xué)服務(wù)。筆者通過在韓國光州全南中學(xué)的教學(xué)實踐，希望得出一些具體的結(jié)論，在分析這些結(jié)論

2、的過程中，找出較好的，相對合理的使協(xié)作教學(xué)達到事半功倍的方法。
　　本文的研究內(nèi)容是以韓國光州全南中學(xué)為例，對韓國中學(xué)中韓教師在漢語課堂上輪流主導(dǎo)教學(xué)情況進行探究。首先是介紹協(xié)作教學(xué)的主要情況，概括介紹韓國中小學(xué)漢語教師協(xié)作教學(xué)的主要類型，其次是對中韓教師輪流主導(dǎo)教學(xué)模式的概述，再次對這種模式在全南中學(xué)實施的現(xiàn)狀和全南中學(xué)的漢語課堂設(shè)置進行概述，以及介紹中韓兩位教師在漢語課堂模式的探索中所經(jīng)歷的三個階段。之后，對輪流主導(dǎo)教學(xué)模式下