留學生“可”使用偏誤研究.pdf

1、我國漢語國際推廣事業(yè)近年來發(fā)展迅速，但仍有許多問題亟待解決。虛詞教學尤其是副詞、連詞、助動詞教學一直是對外漢語教學中的難點和重點，而“可”兼具副詞、連詞和助動詞三種詞性，用法豐富，留學生較難掌握。本文選取“可”作為研究對象對于更有效開展對外漢語教學工作是很有現(xiàn)實意義的。
　　 本文以北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫中收集的105例“可”的偏誤語料為依據(jù)，對留學生“可”使用偏誤情況進行考察分析，總結(jié)了“可”的偏誤類型，分析了其產(chǎn)生

2、偏誤的原因，并在此基礎上對“可”的對外漢語教學提出建議。本文的論述分為五個部分。
　　 第一部分是緒論。介紹本文選題緣由、意義；綜合“可”的研究現(xiàn)狀；說明本文的研究對象和所使用的語料；本文擬采用的理論和研究步驟。
　　 第二部分是對留學生“可”使用偏誤類型的描寫分析。這部分主要運用偏誤分析和對比分析理論，分析總結(jié)了“可”的誤用、遺漏、誤加三種偏誤類型。誤用部分主要分析了“可”和相近的“很”、“可以”等相近的副詞、助動詞、

3、連詞在意義、句法分布和語用情態(tài)方面的異同。遺漏部分著重考察了表轉(zhuǎn)折的關聯(lián)結(jié)構(gòu)中“可”的遺漏和否定結(jié)構(gòu)“不可”中的“可”的遺漏，分析了造成其遺漏的原因。誤加部分將紛繁駁雜的誤加偏誤歸為語義、句法和雜糅三種類型。這些為其后的偏誤規(guī)避提供了依據(jù)
　　 第三部分對留學生“可”使用偏誤的原因進行探討。主要歸結(jié)為本體研究不足、母語遷移、目的語遷移、學習環(huán)境影響和學習者策略的影響五個方面的原因。
　　 第四部分在前文基礎上提出相應的建