教師自我認知偏差對有效教學的影響研究——基于教學決策的視角.pdf

1、實現(xiàn)教育目標的主要途徑和中心環(huán)節(jié)是教學。自然而然，教學的有效性就被放在了一個重要的位置，成為教育界所關注的一個熱點問題。影響教學最終效果的因素有很多，在教學過程中，教師的教學行為是一個隱形的重要因素。按照遞推的邏輯關系，教師的教學行為受教師決策所控制，而教師教學決策又受到了教師自我認知的影響。所以，從教師自我認知的角度研究如何達到有效教學的效果可以解決當前教學效果不理想的問題。
　　 教師自我認知是教師對自己的信念、知識和實踐智

2、慧的認知。教師自我認知偏差產(chǎn)生的原因來自個體內(nèi)部和外部環(huán)境。從教師個體內(nèi)部來講，主要有教師認知因素、歸因因素、個性因素和有限理性等幾方面的原因。從教師自我認知偏差發(fā)生的過程來看，在教師認知的信息收集階段、信息編輯階段和信息評估階段這三個階段都會發(fā)生認知偏差。在這三個階段中，教師主要會發(fā)生五種偏差，即為近因效應、對比效應、刻板印象、過度自信和歸因偏差。
　　 內(nèi)省實驗研究得出在教師教學決策的三個階段自我認知會從不同的方向?qū)虒W決策

3、產(chǎn)生重要影響。但是在現(xiàn)實情況中，教師自我認知偏差過大會引起教師教學決策的失誤。這一連串的偏差所引發(fā)的連鎖效應最終落到了對教學效果、效益和效率的影響上，使我們的無法達到有效教學的目的。通過敘事研究和實證研究發(fā)現(xiàn)教師自我認知偏差與教師決策非最優(yōu)化呈正相關，教師決策非最優(yōu)化與有效教學呈負相關，以及教師自我認知偏差會阻礙有效教學的實現(xiàn)。
　　 所以，從修正教師自我認知偏差的角度解決這個問題能夠達到有效教學的理想目標。這需要教師和社會的共