外語教師教學(xué)原則對(duì)教師決策的影響研究.pdf

1、教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，可以從各個(gè)角度來理解。傳統(tǒng)的語言教學(xué)研究遵從一種“過程一結(jié)果”的研究范式。在這種范式里，語言教學(xué)是從研究者或觀察者的角度研究教師教學(xué)行為(過程)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效(結(jié)果)之間的關(guān)系。這種對(duì)教師外在行為的簡單化描述和量化評(píng)估忽視了語言教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)教師的認(rèn)知思維過程這一個(gè)事實(shí)。教師認(rèn)知研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教師外在、顯性的行為源于內(nèi)心潛在的知識(shí)和觀念。它把教學(xué)看成是一個(gè)決策的過程，教師是這個(gè)過程的理性決策者。在具體的外語課堂教

2、學(xué)中，教師的決策體現(xiàn)為課堂事件發(fā)生的方向和形式，這些都是表面的，可見的；而支撐教師決策的卻是背后所隱藏的是外語教師的教學(xué)觀念和原則，包括教師對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者角色的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課程等的認(rèn)識(shí)多方面的內(nèi)容。Clark & Peterson(1986)把教師的思維程序分為三個(gè)部分：理論和觀念，計(jì)劃與課前決策以及課堂活動(dòng)中的思維以及應(yīng)變策略。 本研究建立在Clark & Peterson的教師思維模式

3、上，以個(gè)案分析為基本方法，采用一種“內(nèi)在的”，即讓“教師自己站出來說話”的定性的或解釋性的研究方法來探討外語教師的認(rèn)知系統(tǒng)。具體來說，本研究試圖探討的是外語教師教學(xué)原則和他們所做出的教師決策之間的關(guān)系；它試圖回答兩個(gè)問題：(1)外語教師是怎樣做出教學(xué)決策的?(2)教師的教學(xué)原則對(duì)他們的教學(xué)決策產(chǎn)生什么樣的影響?此研究的對(duì)象是重慶某高校外語專業(yè)的5位英語教師。研究者對(duì)他們進(jìn)行了為期兩個(gè)月的跟蹤調(diào)查，采用課前訪談、課堂觀察以及看課堂錄像、追

4、溯式訪談等形式，力求深入客觀地描述他們的認(rèn)知過程，關(guān)注他們的知識(shí)體系，觀念系統(tǒng)怎樣影響他們的課堂決策。此研究結(jié)果表明，外語教師決策是基于教師對(duì)外語、外語教學(xué)以及教師和學(xué)生角色和教師素質(zhì)等方面的觀念和原則。這些教學(xué)原則在很大程度上決定了教師在課前、課中和課后做出什么樣的決策；教師的決策也與這些教學(xué)原則是一致的。 本研究無論是對(duì)于在職教師進(jìn)行教師反思和師范生的教師教育都提供了有益的啟示。當(dāng)然由于研究者自身水平不足，本研究中存在著一定