《漢語教程》兼類詞的調(diào)查分析.pdf

1、漢語中兼類詞的問題比較復(fù)雜，歷來受到語言學(xué)家的重視。在漢語本體研究中，兼類詞的研究取得了不少成果，但是關(guān)于教材中兼類詞的調(diào)查研究以及對外漢語教學(xué)實踐中兼類詞研究一直很匱乏，兼類詞一直是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。本文通過理論和實踐、描寫與解釋、定性和定量相結(jié)合的方法分五章對《漢語教程》中的兼類詞進(jìn)行調(diào)查分析，其中第二章和第三章是重點。
　　首先本文以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》為基礎(chǔ)，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》選用的是由國家漢語水

2、平考試委員會辦公室考試中心編制的，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社2001年出版的修訂版，（以下簡稱HSK詞匯大綱）。選取了大綱中不同等級水平的兼類詞進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括兼類詞的分布分析、分類分析和使用頻度分析。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)詞匯大綱中的兼類詞進(jìn)一共有629個，占總詞匯的7.1％，符合兼類占少數(shù)的原則。而且兼類詞的個數(shù)隨著詞匯等級的增加而遞減，符合兼類詞常用性和實用性的要求。大綱中名動兼類詞占主流，其次是名量兼類、形動兼類、名形兼類等。
　　再次以

3、《漢語教程》為研究對象，對教材中的兼類詞進(jìn)行系統(tǒng)地整理和歸納，包括教材中兼類詞的分布分析、分類分析和使用頻度分析。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教材中一共有129個兼類詞，占教材詞匯總數(shù)的很小部分，符合兼類占少數(shù)的原則。但是兼類詞在不同等級教材中的分布個數(shù)是隨著教材等級的提高而增加。教材中兼類詞名動兼類占絕大部分，和大綱中不同類別兼類詞的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)基本一致。教材中同一詞的不同詞性使用頻度是不一樣的，在教材編寫中并非每個兼類詞的不同詞性功能都得以完全體現(xiàn)

4、。
　　隨后依照HSK詞匯大綱，探究和分析教材中兼類詞在收錄、編排、復(fù)現(xiàn)、標(biāo)注、釋義上的問題。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，教材中兼類詞的收錄出現(xiàn)了超綱、跨級別、分布不均的問題。兼類詞的編排出現(xiàn)了首次出現(xiàn)位置和課文不匹配、不同詞性使用頻度過度不均的問題。兼類詞的復(fù)現(xiàn)出現(xiàn)了復(fù)現(xiàn)不及時、復(fù)現(xiàn)間隔過短的問題。兼類詞的標(biāo)注出現(xiàn)了和課文有出入、遺漏、先后順序無標(biāo)準(zhǔn)的問題。兼類詞的釋義出現(xiàn)了遺漏、意義偏差的問題?；谏鲜鰡栴}對教材在編寫兼類詞的規(guī)范性、科

5、學(xué)性、針對性上提出一些可行的意見和建議。
　　最后分析對外漢語教學(xué)中關(guān)于兼類詞的老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”還存在一些問題，針對產(chǎn)生這些問題的原因，本文對對外漢語中兼類詞的教學(xué)提出了一些教學(xué)策略，包括:講解法、歸類教學(xué)法、多媒體教學(xué)、模仿練習(xí)法、鞏固練習(xí)法。其中歸類教學(xué)法是比較有針對性的教學(xué)策略和方法，依照歸類教學(xué)法將《漢語教程》中所有的兼類詞分成了三個大類。最后余論部分則分從HSK詞匯大綱、《漢語教程》和對外漢語教學(xué)三個角度對本文