對外漢語教材中的形動兼類詞探究——以《漢語教程》為例.pdf

1、教材是幫助教師施教，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并促進學(xué)生發(fā)展的工具，是教學(xué)中重要的一環(huán)。然而，筆者通過資料收集發(fā)現(xiàn)：漢語學(xué)界對兼類詞,尤其是形動兼類詞的研究，極少涉及到具體教材；這也從側(cè)面反映了形動兼類詞在教學(xué)中不受重視，教師教無所依、學(xué)生學(xué)無所依的現(xiàn)狀。
　　因此，本文選擇各大高校使用較多的教材《漢語教程（修訂版）》為研究對象，通過對教材中形動兼類詞的考察研究，對教材中形動兼類詞的標注及教師在使用該套教材時如何處理形動兼類詞等問題提出了相關(guān)

2、建議，并據(jù)此編寫了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，希望可以為教師處理形動兼類詞教學(xué)提供相關(guān)參考。
　　通過梳理前人研究，筆者得到形動兼類詞劃分的兩個標準：（1）形容詞性：受“很”修飾；（2）動詞性：受“沒”修飾，直接帶賓語。此外，筆者還對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的形動兼類詞的數(shù)量及等級分布做了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)形動兼類詞分布呈拋物線分布，并以此作為下文研究的參照之一。
　　本文對《漢語教程》中的形動兼類詞進行了統(tǒng)計分析。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)

3、，《漢語教程》詞匯的詞性標注比較混亂，如：詞性標注語言單一，全部使用漢語；詞性標注與《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》并不相符，出入較大；詞匯表與課文生詞表的詞性標注不統(tǒng)一，前后沖突。如此雜亂的標注，不但會使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時感到無所適從，也會給教師教學(xué)造成一定困擾。
　　根據(jù)上述結(jié)論，本文從教材和教師兩個方面對形動兼類詞教學(xué)提出了相關(guān)建議。教材方面，筆者認為，對形動兼類詞的劃分，采取文章之前整理出的兩個標準；標注語言則應(yīng)遵循“英語——漢