“發(fā)展性評價”對學(xué)生體操普修課學(xué)習(xí)中的實驗研究——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院為例.pdf

1、現(xiàn)行高校對體育課程學(xué)習(xí)評價提出了新的要求，評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于體操教學(xué)主要以實踐為主，教學(xué)目標(biāo)的多樣性，致使科學(xué)的評價方法成為教學(xué)中的一大難點。為了完善高校體操普修課的評價方法，更全面有效的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，需要制定一套符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式。避免以往評價中評價主體的單一，缺乏學(xué)生自評、互評。避免評價內(nèi)容的局限性，缺乏非智力因素

2、的評定。避免評價方式上注重“量化”而輕視“質(zhì)化”所產(chǎn)生的缺乏靈活性與動態(tài)性。避免注重結(jié)果性評價導(dǎo)致的一錘定音，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
　　為了建立能全面有效評價當(dāng)代體育大學(xué)生體操普修課學(xué)習(xí)的真實狀況，本課題以內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院2010級兩個體育教育本科班學(xué)生為研究對象，通過對學(xué)生體能、技能、理論知識、運(yùn)動參與、情意表現(xiàn)與合作精神評價進(jìn)行比較研究。
　　研究結(jié)果顯示:
　　1.實驗后實驗班與對

3、照班學(xué)生體能的各項指標(biāo)相比較雖無顯著性差異，但是均比實驗前測試結(jié)果有大幅度提高，而且實驗班的成績好與對照班。這是“發(fā)展性評價”促使學(xué)生積極參與、努力提高的結(jié)果。
　　2.實驗后實驗班與對照班學(xué)生技能各項指標(biāo)雖有顯著提高，單相比較均有顯著性差異，且實驗班成績優(yōu)于對照班。這是“發(fā)展性評價”注重個體差異的結(jié)果。
　　3.實驗后實驗班與對照班學(xué)生在情感、行為、認(rèn)知方面部分問題出現(xiàn)顯著性差異，且實驗班優(yōu)于對照班。實驗后實驗班成績與實驗

4、前比較出現(xiàn)了顯著性差異，且實驗后成績優(yōu)于實驗前成績。這是“發(fā)展性評價”評價內(nèi)容多樣化的結(jié)果。
　　4.在實驗中，評價主體不再單一的只有教師參與，學(xué)生更多的參與到自評與互評學(xué)習(xí)的評價體系中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與略勢，為接下來的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)，更好地提高學(xué)習(xí)成績。在學(xué)習(xí)中教師會根據(jù)個體差異反饋給每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)信息，以便學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。這充分體現(xiàn)了“發(fā)展性評價”評價主體的多元化以及評價者與被