外語(yǔ)課堂第三話輪重復(fù)語(yǔ)的功能.pdf

1、論文選題基于以下考慮:學(xué)界雖已證實(shí)教師第三話輪（反饋話輪）重復(fù)語(yǔ)普遍存在于語(yǔ)言課堂互動(dòng)中，并對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)/外語(yǔ)能力發(fā)展起重要作用，大多研究卻將功能范疇與教師反饋話輪作簡(jiǎn)單匹配，忽略教學(xué)語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)性與第三話輪重復(fù)語(yǔ)功能的偶發(fā)性。
　　為揭示直接語(yǔ)境下第三話輪重復(fù)語(yǔ)的教學(xué)功能及其成因，論文具體探討兩個(gè)問題:1）針對(duì)學(xué)生第二話輪的及時(shí)回答，教師第三話輪重復(fù)語(yǔ)具有哪些教學(xué)功能？2）為什么不同課堂環(huán)節(jié)中的教師發(fā)問會(huì)引發(fā)第三話輪重復(fù)語(yǔ)功能的相

2、應(yīng)變化？
　　語(yǔ)料來(lái)自全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽（大學(xué)英語(yǔ)組）總決賽10位獲獎(jiǎng)教師教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)合計(jì)超過(guò)250分鐘。先將10個(gè)課堂視頻轉(zhuǎn)寫成書面語(yǔ)料，再按會(huì)話分析轉(zhuǎn)寫規(guī)則進(jìn)行細(xì)致轉(zhuǎn)寫，以師生課堂互動(dòng)為中心，著重分析教師第三話輪重復(fù)語(yǔ)的功能與成因。
　　研究發(fā)現(xiàn)，第三話輪重復(fù)語(yǔ)的具體功能隨課堂即時(shí)教學(xué)目標(biāo)的變化而變化:不同教學(xué)目標(biāo)之下，第三話輪重復(fù)語(yǔ)的功能不同:在形式和準(zhǔn)確性語(yǔ)境下，第三話輪重復(fù)語(yǔ)主要起評(píng)價(jià)學(xué)生答案正誤的作用;意義和

3、流利性語(yǔ)境下的第三話輪重復(fù)語(yǔ)可以引發(fā)學(xué)生后續(xù)發(fā)言。值得注意的是，同一語(yǔ)境（教學(xué)目標(biāo)）下，第三話輪重復(fù)語(yǔ)的具體形式也不盡相同。
　　另外，第三話輪重復(fù)語(yǔ)的不同功能與教師在上課不同環(huán)節(jié)的第一話輪發(fā)問有密切關(guān)系:在形式和準(zhǔn)確性語(yǔ)境下，教師通常以已知既定答案的展示性（封閉式）問題發(fā)問，即教學(xué)目標(biāo)關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容的正確性和語(yǔ)言形式的規(guī)范性（可能出現(xiàn)在閱讀教學(xué)過(guò)程中任何一環(huán)節(jié)），從而決定了第三話輪重復(fù)語(yǔ)的評(píng)價(jià)性功能;而意義和流利性語(yǔ)境下，教師通常

4、以事先不知道答案的參考性（開放式）問題發(fā)問（一般出現(xiàn)在讀前或讀后環(huán)節(jié)），目的在于鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和交流能力，從而促進(jìn)了師生間進(jìn)一步有意義的交流。
　　結(jié)果表明，第三話輪重復(fù)語(yǔ)可以作為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、促進(jìn)課堂互動(dòng)、提供學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的有效手段。如果教師積極反思課堂話語(yǔ)，有效利用話語(yǔ)資源，有助于提高課堂互動(dòng)。此外，會(huì)話分析作為課堂話語(yǔ)分析工具，為觀察和推進(jìn)外語(yǔ)課堂互動(dòng)及建設(shè)提供了極為有力的支持。因此，建議教師積極探索課堂話語(yǔ)，有效利用