COP中研修教師的知識(shí)管理研究.pdf

1、隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展壯大為教師提供了多種不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)新模式。教師在線實(shí)踐社區(qū)作為網(wǎng)絡(luò)中一種新興的知識(shí)管理工具，它為教師搭建了一個(gè)開(kāi)放的的交流平臺(tái)，使教師能在專家及助學(xué)者的支持下，方便地與社區(qū)其他成員進(jìn)行知識(shí)的獲取、共享、應(yīng)用與創(chuàng)新。
　　本文依托“COP教師在線實(shí)踐社區(qū)”項(xiàng)目，以北京市豐臺(tái)區(qū)教師在線實(shí)踐社區(qū)中的研修教師為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法、訪談法、問(wèn)卷法，研究該實(shí)踐社區(qū)中研修教師對(duì)所

2、學(xué)COP項(xiàng)目中新知識(shí)的管理特征，以及不同教師群體、不同學(xué)校的的知識(shí)管理差異。并且針對(duì)目前存在的阻礙研修教師利用COP進(jìn)行知識(shí)管理問(wèn)題，向COP教師在線實(shí)踐社區(qū)提出技術(shù)功能、活動(dòng)內(nèi)容等方面的建議，以及向研修學(xué)校、教師提出要求，進(jìn)而更好地促進(jìn)COP中研修教師的知識(shí)管理。
　　本文具體的研究?jī)?nèi)容和結(jié)論如下:
　　1、從教師在線實(shí)踐社區(qū)和教師知識(shí)管理兩方面入手，分別對(duì)實(shí)踐社區(qū)的定義、特點(diǎn)、理論及技術(shù)方面和知識(shí)管理概念、分類、特點(diǎn)、策

3、略等方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。
　　2、針對(duì)首都師范大學(xué)教育技術(shù)系重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“COP教師在線實(shí)踐社區(qū)”，對(duì)參與該實(shí)踐社區(qū)的北京市豐臺(tái)區(qū)6所項(xiàng)目學(xué)校，共82位研修教師進(jìn)行調(diào)查研究。統(tǒng)計(jì)研修教師在COP教師在線實(shí)踐社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的知識(shí)管理研修行為，分別對(duì)平臺(tái)線上研修內(nèi)容數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、內(nèi)容分析，了解教師如何利用COP進(jìn)行知識(shí)的獲取、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新。研究得出結(jié)論:研修教師主要通過(guò)上傳資源、回帖方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享;COP中，研修教師的知識(shí)獲

4、取、知識(shí)分享、知識(shí)應(yīng)用行為居多，知識(shí)創(chuàng)新行為還需進(jìn)一步提高;成熟型教師總體的知識(shí)管理水平要高于新手教師和勝任型教師;組織群體領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人的知識(shí)管理行為很大程度影響社區(qū)中其他成員的知識(shí)管理行為等。
　　3、根據(jù)活動(dòng)參與程度、績(jī)效高低，選取代表性的教師進(jìn)行訪談。根據(jù)訪談結(jié)果，設(shè)計(jì)了全面反映線下教師知識(shí)管理的《COP中研修教師的知識(shí)管理特征》問(wèn)卷。問(wèn)卷分析出COP中研修教師更習(xí)慣于通過(guò)線下團(tuán)隊(duì)作業(yè)、課后反思會(huì)交流和面授培訓(xùn)等形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)

5、的獲取和分享;新手教師對(duì)于知識(shí)的獲取渴望程度要高于勝任教師和成熟型教師;新手教師和勝任教師對(duì)于新的技能知識(shí)的嘗試應(yīng)用情況要優(yōu)于成熟教師;知識(shí)創(chuàng)新能力上，成熟教師和勝任教師的水平普遍高于新手教師等結(jié)論。
　　4、分析目前存在的阻礙研修教師利用COP進(jìn)行知識(shí)管理問(wèn)題原因，從而向COP項(xiàng)目和研修學(xué)校及教師提出建議。對(duì)COP項(xiàng)目而言，要在平臺(tái)中增加專業(yè)學(xué)科資源;功能上實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的整理;主題帖要求少而精。對(duì)研修學(xué)校及教師而言，要重視和支持C