高中生語音焦慮和語音學習策略的相關性研究.pdf

1、2017年《普通高中英語課程標準》規(guī)定語音、詞匯和語法是語篇的有機組成部分，在理解和建構語篇的過程中發(fā)揮重要作用。由此可見語音教學在高中同樣重要?，F(xiàn)代二語習得研究也開始轉向學習者主體，提倡自主學習，語音學習策略有助于發(fā)展學生自主學習語音的能力和習慣。然而焦慮作為情感因素之一影響學習策略的選擇和使用。查閱相關文獻，筆者發(fā)現(xiàn)國內關于語音焦慮和語音學習策略相關性研究較少。因此為了增強高中生的語音學習策略意識和語音水平，本研究擬探究語音焦慮和語

2、音學習策略的相關性。
　　本研究采用語音學習策略量表和語音焦慮量表對江西省樂平市某中學180名高二學生進行調查研究，本研究旨在解決以下問題:1.高中生語音焦慮水平和語音學習策略使用情況如何？2.不同水平語音焦慮者在語音學習策略使用上是否存在差異？如果有，存在何種差異？3.語音焦慮水平和語音學習策略存在何種相關性？
　　結果表明:1.高中生語音焦慮水平處于中等程度(M=3.056)，高中生語音學習策略使用頻率不高，策略意識不強

3、(M=2.865)，在各維度上，補償策略使用最頻繁(M=3.312)，其次是記憶策略(M=3.225)，然后元認知策略(M=3.201)、情感策略(M=3.191)、社交策略(M=2.593)和認知策略(M=2.477);2.語音焦慮水平不同的學生在語音學習策略使用上有明顯的差異(p=0.000＜0.05);3.語音焦慮水平和語音學習策略總體上呈較顯著的正相關(r=0.494)，語音焦慮水平和記憶、認知和情感三個維度呈較顯著的正相關(r