喀麥隆學生漢語語音學習現(xiàn)狀與學習策略研究.pdf

1、研究被試為喀麥隆孔子學院馬魯阿分院的漢語學習者，他們來自喀麥隆全國各地;首先用《語音成績測試表》對其語音能力進行測試，得到106份有效語料，分析該語料了解其漢語發(fā)音情況，總結出主要的偏誤現(xiàn)象并分析原因;還采用問卷對被試的語音學習策略進行調查，得到89份有效問卷，并運用SPSS軟件分析其語音學習策略在語音成績高分組與低分組、性別、年齡、生源地、學歷、師范類與非師范類、學習時長、目的語環(huán)境與非目的語環(huán)境等方面存在的差異;最后，得出以下結論:

2、
　　首先，在發(fā)音方面，喀麥隆漢語學習者已掌握的法語或英語對其漢語學習產生負遷移;其語音偏誤主要表現(xiàn)為三個方面:第一，聲母發(fā)音方面，將送氣音發(fā)成不送氣音;第二，韻母發(fā)音方面，將單韻母ü[y]讀成[u]、發(fā)卷舌韻er[(e)]時不卷舌，將復元音韻母[uei]、[iou]、[ou]分別發(fā)音成[ui]、[iu]、[u]，將前鼻音讀成后鼻音，將[uen]讀成[un];第三，聲調發(fā)音方面，將第一聲與第二聲相混淆，將第三、四聲發(fā)成第一聲，第二

3、聲的發(fā)音偏誤最為嚴重。其次，在漢語語音學習策略方面，不存在顯著的的性別、年齡、語音成績以及就讀類別（是否師范類）的差異，但在情感策略上存在顯著的生源地、學歷以及學習時長差異，主要表現(xiàn)為三點:第一，來自英語區(qū)的學習者比法語區(qū)的更多地使用情感策略，且前者的個體差異大于后者;第二，本科生比研究生更多地使用情感策略且個體差異更大;第三，學習時長為2年的學習者比時長為4年的學習者更多地使用情感策略。
　　在研究結論的基礎上對喀麥隆漢語語音教