英語專業(yè)學生語音學習策略和口語水平相關(guān)性研究.pdf

1、近三十年來，應用語言學家在對教師教課進行深入研究的同時，也開始關(guān)注學習者如何在課堂內(nèi)外學習語言的認知過程。中國學者在語言學習策略研究方面已取得了很大的進展。然而，很少有研究是以語音學習策略為研究對象。到目前為止，也沒有語音學習策略和英語口語水平相關(guān)性的研究。調(diào)查學習者語音學習策略的使用特點對了解學生語言學習的認知過程及教學都有重要的指導作用。因此，本研究以大學一年級英語專業(yè)學生為研究對象，研究了其語音學習策略的使用情況及其與英語口語水平

2、之間的關(guān)系。研究主要解決以下三個問題： (1)英語專業(yè)一年級學生的語音學習策略的總體使用情況有何特點？ (2)英語專業(yè)一年級學生的語音學習策略的使用情況及其英語口語水平是否存在相關(guān)關(guān)系？語音學習策略在多大程度上可以預測其英語口語水平？ (3)英語口語成功學習者和不成功學習者在語音學習策略的使用上有何異同？ 以大學一年級英語專業(yè)學生為實驗對象，本研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過利克特量表式的自制語音

3、學習策略問卷和英語口語成績測試獲得數(shù)據(jù)，并采用SPSS12.0進行數(shù)據(jù)的處理和分析：(1)用Cronbach Alpha系數(shù)檢查內(nèi)在一致性得到高信度自制問卷：(2)對語音習得調(diào)查問卷的結(jié)果進行描述性統(tǒng)計分析；(3)生成散點圖來預測學生語音學習策略和英語口語水平可能存在的關(guān)系，然后采用Pearson相關(guān)分析法檢驗它們之間具體的相關(guān)程度和相關(guān)方向；(4)用多元線性回歸分析得出學生語音學習策略的使用情況對其英語口語水平的預測力；(5)運用獨立

4、樣本T檢驗分析英語口語成功學習者和不成功學習者在英語學習策略的使用差異。 研究結(jié)果顯示： 1.大學一年級英語專業(yè)學生的語音學習策略使用頻率從高到低依次為：元認知策略，認知策略，社會策略，情感策略，記憶策略和補償策略。其語音學習策略的整體使用情況中等。 2.大學一年級英語專業(yè)學生語音學習策略的使用和他們英語口語水平的相關(guān)系數(shù)為.393**，屬于低相關(guān)范疇。值得注意的是，元認知策略的使用和實驗對象的英語口語水平存在著

5、實相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為.445**。 3.實驗對象在元認知策略使用上的不同將會對其英語口語水平造成37％的影響。然而，語音學習策略的整體使用情況對其英語口語水平?jīng)]有顯著的預測 4.從大到小，英語口語成功學習者和不成功學習者語音學習策略的使用差異主要存在于：元認知策略，情感策略，認知策略，社會策略，記憶策略和補償策略。 全文共分為六章：第一章介紹研究的背景，提出了本研究主要解決的問題及其研究意義：第二章回顧了(1

6、)本研究所涉及的主要理論基礎：語言學習策略的定義和分類；(2)語言學習策略的實證研究，語言學習策略和其它變量相關(guān)性的實證研究；第三章主要陳述本研究的實驗設計、實驗工具、實驗對象以及數(shù)據(jù)的收集和分析過程；第四章通過SPSS對實驗數(shù)據(jù)進行分析和討論；第五章得出該研究的主要結(jié)論，并指出本研究存在的不足和未來的研究方向。 調(diào)查結(jié)果啟示盡管元認知策略的使用與學習者的英語口語水平有著實相關(guān)關(guān)系，英語口語成功學習者和不成功學習者在元認知，情感