英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與口語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的相關(guān)性研究.pdf

1、口語(yǔ)能力早在十九世紀(jì)初就開(kāi)始成為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)與研究的焦點(diǎn)。隨著國(guó)際交流的深化,對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求也在逐步提高,而中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力并不讓人樂(lè)觀。 學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要因素。關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)自主性的研究已經(jīng)很多,而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究還不是很多。在為數(shù)不多的研究中,國(guó)內(nèi)外學(xué)者討論的焦點(diǎn)是從理論上論述動(dòng)機(jī)和自主性孰先孰后的問(wèn)題。在有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中,雖然也有關(guān)于

2、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究,但這些研究都局限于口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和口語(yǔ)成績(jī)的之間的關(guān)系。而關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的相關(guān)性研究目前還很少。 本研究嘗試將英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型作為影響自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的因素,采用定量研究與定性分析相結(jié)合的方法,通過(guò)對(duì)北京一所大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大三110名本科生的調(diào)查,來(lái)探究學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。 本研究的研究問(wèn)題如下： 1.英語(yǔ)專業(yè)

3、大學(xué)本科生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性之間總體上是否具有相關(guān)性? 2.如果有, 1)二者之間的相關(guān)情況如何?原因何在? 2)不同類型的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性如何?原因何在? 通過(guò)SPSS 14.0將問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析,得出以下結(jié)論：第一,口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間總體上呈顯著正相關(guān)；第二,情境型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)和文化型動(dòng)機(jī)與自主性英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能

4、力均成顯著正相關(guān)：第三,內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和成績(jī)動(dòng)機(jī)與自主性英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力均呈顯著正相關(guān)；第四,社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)與自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間沒(méi)有顯著相關(guān)性；第五,文化型動(dòng)機(jī)與自主性英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性要強(qiáng)于工具型動(dòng)機(jī)和情境型動(dòng)機(jī)與自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。作者結(jié)合相關(guān)理論在文章中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性之間的相關(guān)性進(jìn)行了定量(問(wèn)卷)和定性(訪談)分析,并在最后提出了自己的建議。文末,作者總結(jié)了本研究的不足,并