英語專業(yè)學(xué)生聽力動機和聽力自主的相關(guān)性研究.pdf

1、隨著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主研究的深入，語言學(xué)界的專家學(xué)者們也對影響學(xué)習(xí)者自主的因素進行了探索。但對于動機這一重要的影響因素，目前的研究還大多局限于討論二者孰先孰后，針對二者之間關(guān)系的研究還較少，更鮮有對特定領(lǐng)域如聽、說、讀、寫等的相關(guān)研究。
　　本文采用定量研究的方法，旨在調(diào)查聽力自主和聽力動機的關(guān)系以及高低聽力動機學(xué)習(xí)者在聽力自主上的差別。本研究分別采用了自主設(shè)計的英語專業(yè)聽力動機和聽力自主兩份問卷對121名英語專業(yè)大一學(xué)生進行了調(diào)查。

2、所獲得的有效數(shù)據(jù)用SPSS18.0進行處理和分析，得出結(jié)果如下:
　　1)描述性統(tǒng)計分析表明英語專業(yè)大一新生聽力自主性并不高，僅處在中等水平。除了對教學(xué)目的和要求較為清楚外，他們在設(shè)定聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控聽力策略使用以及監(jiān)控聽力學(xué)習(xí)過程的能力方面還有所欠缺。與聽力自主情況相比聽力動機的得分略高，但仍處在中等水平。他們的效價動機最強，而學(xué)習(xí)情境動機最弱。
　　2)T獨立樣本T檢驗顯示聽力動機水平較高的學(xué)習(xí)者與水平較低者在整體和各

3、亞維度聽力自主學(xué)習(xí)能力上有顯著差別，尤其是在設(shè)定目標(biāo)和制定計劃、監(jiān)控聽力策略使用以及監(jiān)控學(xué)習(xí)過程方面。盡管高低動機水平的學(xué)習(xí)者在了解教學(xué)目的和要求方面也差異顯著，但要稍弱于前三個類別。
　　3)皮爾遜相關(guān)分析顯示聽力動機與聽力自主在總體及各亞維度上高度正相關(guān)。其中，聽力動機對設(shè)定聽力目標(biāo)和制定計劃影響最大，其余依次為監(jiān)控聽力學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控聽力策略使用，最后是了解教學(xué)目的和要求。
　　4)盡管聽力動機和聽力自主與一般領(lǐng)域的學(xué)習(xí)