試論中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育體系之發(fā)展（1978—2005）.pdf

1、山東大學(xué)碩士學(xué)位論文試論中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育體系之發(fā)展（1978—2005）姓名：趙遵強(qiáng)申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：中國(guó)近現(xiàn)代史指導(dǎo)教師：趙興勝20080401山東大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要本文從歷史的角度，進(jìn)一步澄清對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)：并以我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育體系的演變過(guò)程為線索，分析不同時(shí)期采取不同教育理念的成因及其所發(fā)揮的歷史作用與局限性，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合各高校教育教學(xué)改革的實(shí)踐，具體分析我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育改革的性質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展趨勢(shì)

2、、存在的不足及其啟示。本文正文分為四部分。第一部分，闡述20世紀(jì)80年代，處于通識(shí)教育萌芽狀態(tài)的通才教育的基本內(nèi)容、主張及經(jīng)驗(yàn)、不足：第二部分，闡述20世紀(jì)90年代文化素質(zhì)教育的提出、有關(guān)主張及其推行狀況；第三部分，重點(diǎn)闡述進(jìn)入2l世紀(jì)以來(lái)，通識(shí)教育的興起及我國(guó)高校開(kāi)展通識(shí)教育的實(shí)踐研究，并在此基礎(chǔ)上分析了目前通識(shí)教育存在的不足；第四部分，宏觀分析三十年來(lái)，中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育改革的成績(jī)與不足，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)高校通識(shí)教育進(jìn)行了一些思考。

3、本文在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)通識(shí)教育的發(fā)展體系分三個(gè)階段進(jìn)行了論述；對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了補(bǔ)充：對(duì)通識(shí)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)；并指出我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育將根據(jù)各高校的實(shí)際情況采取不同層次的通識(shí)教育，認(rèn)為我國(guó)多數(shù)大學(xué)，特別是教學(xué)型大學(xué)目前實(shí)施的通識(shí)教育尚處于較低的第一層次，少數(shù)研究型大學(xué)已經(jīng)在向較高的第二個(gè)層次過(guò)渡，個(gè)別研究型大學(xué)正在為通向較為理想的通識(shí)教育的第三個(gè)層次，而在不斷的探索與努力。4關(guān)鍵詞：通識(shí)教育，通才教育，文化素質(zhì)教育，體系，發(fā)展