審視與重構：空間隱喻視角下的師生關系研究.pdf

1、師生關系是教育過程中最基本的關系，良好的師生關系是進行有效教學的保證。但是在理論研究和實踐教學中，師生關系陷入了二元對立的對象性思維，總在“教師中心”和“學生中心”徘徊。隨著學科交叉研究的不斷深入，從不同的視角來研究師生關系已成為當下教育研究的新趨勢。
　　近年來，學術界的研究呈現“空間的轉向”，但是，人們主要將空間研究集中于城市、社區(qū)、學校等領域而很少涉及師生關系。然而，師生在空間交往中發(fā)展工作關系、組織關系、人際關系和心理關系

2、，空間是師生活動的呈現方式之一。因此，從空間隱喻視角去解讀師生關系可以豐富教育理論的研究內容，為師生關系研究提供新思路。空間理論是本文的核心理論，筆者希望對空間進行詳盡的認識，從空間隱喻的視角去審視、反思和重構師生關系，以期促進師生關系的空間正義。
　　本文共分為四個部分：
　　首先，空間隱喻賦予了師生關系新意蘊。從空間隱喻這一新的視角去研究師生關系首先得弄明白師生關系在空間隱喻中的存在方式、特征以及價值。筆者認為，師生關系

3、銘刻在具體的物質性的教育教學空間中、規(guī)訓化的構想空間中以及反抗性的生活空間中；空間隱喻下的師生關系具有總體性、空間建構性和個體能動性；在師生關系研究中，空間衍化為一種隱喻性的方法，可以幫助人們更好地理解和重構師生關系。
　　其次，從物質性的教育教學空間、規(guī)訓化的構想空間和反抗性的生活空間三個層面去審視當前師生關系的“教師中心”和“學生中心”。“教師中心”和“學生中心”是一種典型的“中心—邊緣”隱喻，“趨中心性”是師生關系的本質特征

4、，教師和學生為了追求“中心地位”進行著激烈的資源競爭和權力角逐，采取著空間獨占、空間分隔、空間固定、空間距離和空間運動等措施?！爸行摹吘墶彪[喻折射出的是教師和學生的分離異化和不平等性。
　　再次，筆者深層反思了師生關系出現“中心—邊緣”隱喻的原因，以及雙方地位為何一直在“中心”和“邊緣”中流轉。從人文地理學上來說，這是源于人們對“地方”穩(wěn)定感和安全感的追求，以及對“空間”流動性和自由度的追求；從哲學層面來講，這是一種具有既成性、