starC教學平臺教師接受度影響因素研究——以蘇州為例.pdf

1、教育信息化已成為國家的一項重要戰(zhàn)略舉措，其核心是學校的教學信息化。國家數(shù)字化工程技術(shù)研究中心自主研發(fā)的starC教學平臺，利用信息技術(shù)重塑教育手段與教學環(huán)境，近年來逐步進入了課堂教學。但是，教育部門是對變革最遲鈍的機構(gòu)之一，部分教師會對新興產(chǎn)品持消極抵制態(tài)度。starC教學平臺是否如設(shè)計時所預(yù)想的那樣被教師所接納使用，巨大的投入能否有所回報，困擾著開發(fā)者和決策者。因此，探討starC教學平臺教師接受度的影響因素尤為重要。
　　本文

2、首先介紹了starC教學平臺的特點，在分析UTAUT模型和課堂教學特點的基礎(chǔ)上，對UTAUT模型進行了改進;以蘇州信息化教育改革實驗班為例，探究教師使用starC教學平臺的行為，得出影響教師接受starC教學平臺的因素，并對各影響因素之間、各影響因素對行為意向的作用關(guān)系進行量化分析，為starC教學平臺的研發(fā)和推廣提供了有益的參考。本文的工作主要包括以下幾個部分:
　　首先，在分析技術(shù)接受模型的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學的特點，選取解釋

3、力更高的UTAUT模型作為研究基礎(chǔ)模型。
　　其次，分析了國內(nèi)外教師信息技術(shù)接受度的研究現(xiàn)狀，結(jié)合教師的個體特征與starC教學平臺的特點，引入個人創(chuàng)新、感知風險和平臺質(zhì)量三個新變量，構(gòu)建starC教學平臺教師接受模型，并提出研究假設(shè)。
　　再次，借鑒成熟量表，設(shè)計調(diào)查問卷，經(jīng)過試測與修改后，發(fā)布問卷，收集數(shù)據(jù);采用SPSS和SmartPLS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，根據(jù)分析結(jié)果對模型進行修正，并驗證了研究假設(shè)。
　　最

4、后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出結(jié)論:影響教師starC教學平臺接受度的因素包括個人創(chuàng)新、努力期望、績效期望、促進因素和平臺質(zhì)量。同時教授學科和信息技術(shù)精通程度也對模型起調(diào)節(jié)作用;這些為提高教師使用starC教學平臺的行為意向和教育信息化水平提供策略性建議。
　　本文將UTAUT模型應(yīng)用于課堂教學產(chǎn)品，擴展了其應(yīng)用領(lǐng)域;在UTAUT模型的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學的特點，引入新變量，構(gòu)建starC教學平臺教師接受模型;量化各因素對教師行為意向的