二戰(zhàn)后美國教師教育課程改革：“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭.pdf

1、二戰(zhàn)后,美國教師教育課程改革在世界教師教育領(lǐng)域中可謂獨樹一幟,堪稱經(jīng)典。它為美國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教師,從而提升了師資力量,為整個教育事業(yè)的發(fā)展奠定了根基。學(xué)術(shù)性與師范性一直爭執(zhí)不下,并伴隨著美國教師教育課程改革的始終,這類爭論實則是美國教師教育課程改革的內(nèi)在因素,決定著美國教師教育課程改革的傾向。當(dāng)前我國教師教育課程改革正如火如荼得進行,也存在學(xué)術(shù)性與師范性“兩家之爭”。研究美國教師教育課程改革,分析總結(jié)其應(yīng)對與處理學(xué)術(shù)性和師范性之爭的措

2、施,會使我們更加客觀地審視自身課程存在的問題。
　　依據(jù)美國美國二戰(zhàn)后不同時期教師教育課程改革的目標(biāo)和側(cè)重點,并結(jié)合每個時期教師教育課程中“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的地位,本研究將二戰(zhàn)后美國教師教育課程改革分為三個階段。論文由“緒論”、“學(xué)術(shù)本位的教師教育課程改革”(1945—1965)、“能力本位的教師教育課程改革”(1966—1982)、“學(xué)術(shù)性與師范性相融合的教師教育課程改革”(1983以來)、“美國教師教育課程改革的啟示”五部

3、分構(gòu)成。
　　第一部分:緒論主要介紹選題緣由、研究意義、研究現(xiàn)狀、概念界定、研究思路,以及其他和研究有關(guān)的事宜。
　　第二部分:主要通過對二戰(zhàn)前美國教師教育課程進行簡要回顧,揭示教師教育課程中學(xué)術(shù)性與師范性的爭論已久,進而引出學(xué)術(shù)本位的教師教育課程改革。之后分析這次教師教育課程改革的內(nèi)容和成效,從而論證這次改革突出學(xué)術(shù)理論的地位。
　　第三部分:分析了美國60年代末教師教育課程中出現(xiàn)的新問題,總結(jié)出由于學(xué)術(shù)性與師范性的