學(xué)科內(nèi)整合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以小學(xué)語文群文閱讀為例.pdf

1、雖然現(xiàn)下各學(xué)科的教材，基本上都是以單元為基本組織單位。但是一線教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還是以篇或課時(shí)為單位進(jìn)行思考，人為地割裂了學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整體性、結(jié)構(gòu)性，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的僅僅是雜亂的、零星的知識(shí)點(diǎn)，沒有幫助學(xué)生建立完整的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在面對(duì)復(fù)雜的問題情境時(shí)，學(xué)生往往無從下手。因此，教師應(yīng)該把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容看成一個(gè)完整的體系進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展。
　　學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)是教師在學(xué)科觀念的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)下，

2、創(chuàng)造性地將學(xué)科內(nèi)容、各個(gè)教學(xué)要素及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相互融合和有效組合，在對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而突破以往的單篇、單課的教學(xué)方式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展的一種新的教學(xué)方式。但是縱觀國內(nèi)外課程內(nèi)容整合的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果，多是以跨學(xué)科內(nèi)容整合、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、綜合實(shí)踐課等課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主，關(guān)于怎樣科學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部知識(shí)系統(tǒng)整合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究者相對(duì)較少，雖然國內(nèi)外學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)實(shí)踐層

3、面已有很多理論研究，國內(nèi)比較多的相關(guān)研究有“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”、“主題式教學(xué)設(shè)計(jì)”、“群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教材二次開發(fā)”等，但都是針對(duì)某一教學(xué)形式的學(xué)科內(nèi)整合理論研究，許多研究成果對(duì)教師開展學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)性較差，理論體系和具體的操作技術(shù)還不夠成熟，教師進(jìn)行學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)還存在著許多誤解和困惑。因此筆者試圖運(yùn)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究成果，對(duì)學(xué)科內(nèi)容整合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行理論思考，希望能夠提出適合于學(xué)科內(nèi)整合的課堂

4、教學(xué)設(shè)計(jì)，并選取小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)作為案例，對(duì)教師的群文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文本進(jìn)行案例剖析，為一線教師有效的進(jìn)行學(xué)科內(nèi)整合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。
　　本研究主要包括:學(xué)科內(nèi)整合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的闡釋，提出學(xué)科內(nèi)整合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則與基本理念，學(xué)科內(nèi)整合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路四個(gè)方面。這四個(gè)方面的具體研究內(nèi)容如下:
　　首先是學(xué)科內(nèi)整合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的概述。一方面筆者提出了學(xué)科內(nèi)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，另一方面對(duì)學(xué)科內(nèi)整合課堂

5、教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的概念:學(xué)科內(nèi)整合、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、群文閱讀進(jìn)行了闡釋。筆者從學(xué)科內(nèi)整合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與單篇內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別出發(fā)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)整合的具體教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出了學(xué)科內(nèi)整合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所具有的獨(dú)特的內(nèi)在特征。另外，筆者還對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素進(jìn)行了研究，提出了從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)要素進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容整合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　其次是學(xué)科內(nèi)整合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。提出了教師在進(jìn)行學(xué)科內(nèi)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要

6、遵循整體性原則、重組性原則與學(xué)科性原則。整體性原則要求從教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)整體出發(fā)、以學(xué)生整體性發(fā)展為目的，學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系整體性設(shè)計(jì)為載體，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)完整，有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)具有學(xué)科性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科的整合都具有自身學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立學(xué)科認(rèn)識(shí)、學(xué)科思維、問題解決的理念，在進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容整合教學(xué)過程中，教師要具備專業(yè)的學(xué)科認(rèn)識(shí)，以問題解決為目的，保持整合內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)為前提進(jìn)行內(nèi)容整

7、合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì);
　　再次是關(guān)于學(xué)科內(nèi)整合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路研究。本文選取教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)要素作為學(xué)科內(nèi)整合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置研究關(guān)注教學(xué)目標(biāo)分層理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)和認(rèn)知過程兩個(gè)維度劃分;教學(xué)內(nèi)容研究包括教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)、維度以及教學(xué)內(nèi)容的組織形式;對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的選擇并沒有局限于選擇幾種教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行研究，而是提出了有效教學(xué)活動(dòng)的特征;教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)依

8、據(jù)教學(xué)目標(biāo)，判斷學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)任務(wù)的達(dá)成情況，并關(guān)注學(xué)生的延時(shí)性評(píng)價(jià)，追求學(xué)科內(nèi)整合的長期效果，從整體上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。
　　最后是對(duì)運(yùn)用前面的理論來分析具體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。本研究選取了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，從它的主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了剖析，并對(duì)存在的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的修改。為教師運(yùn)用學(xué)科內(nèi)整合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論提供案例分享，以便教師更好的開展學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。