論語文教師教學語言的發(fā)展性.pdf

1、隨著全球化時代的到來，各種文化、理念、思潮的交織，人們對知識的需求，對世界的認知愈加多元、開放，拓展人類的認知邊界，延展人類思維邊疆是這個時代的知識訴求。傳統(tǒng)的教學基于公共性、基礎性傳遞的知識內(nèi)容已經(jīng)越來越來不能適應知識多元化、碎片化、膨脹化的趨勢。未來的發(fā)展呼喚學生應具有多重認知視角、多維理解思考的素質(zhì)。而同質(zhì)化的、公共性表達的教學語言已經(jīng)很難滿足時代需要，這要求我們用發(fā)展的理念檢視語文教師教學語言的未來指向。
　　第一章，介紹

2、了語文教師教學語言所存在的局限性:絕對權威，潛智潛能的忽視;硬性輸入，精神交往的缺位;形式單一，知識再現(xiàn)的刻板;單維輸出，多維引導的缺乏。同時分析了語文教師教學語言不當?shù)脑?。第二章，介紹了語文教師教學語言的基礎性:規(guī)范性、清晰性、形象性。從三個維度分析了作為一名語文教師，其教學語言所具有的基礎性素養(yǎng)。第三章，介紹語文教師教學語言的發(fā)展性，先從發(fā)展性的基本內(nèi)涵談起，闡述語文教師教學語言的發(fā)展性這一概念實質(zhì);然后再講述語文教師教學語言發(fā)展