“SE模式”影響大學生學習風格及其體育課堂學習行為的實驗研究.pdf

1、近年來，在高校體育教學改革過程中，教學模式的改革是重點內容，在其過程中，大學生學習風格與學習行為的關系長期受到相關管理部門和研究者的關注。體育教學模式是在一定體育教學思想或體育教學理論指導下建立起來的體育教學活動結構框架和活動程序，其直接影響學生的體育學習行為和學習效果。為保證體育教育教學活動的順利進行，促進我國高校體育教育的不斷完善和發(fā)展，通過對現(xiàn)有的體育教學模式的完善與創(chuàng)新，進而對事關體育教學實踐效能的大學生學習風格與體育學習行為進

2、行探索，將更好地促進我國高校體育教學的推進與發(fā)展。
　　目前，從影響高校體育教學的效果來看，存在著對學習風格與體育課堂學習行為關系的認識等尚需解決的問題，然而這些問題的解決應在正確體育教育思想的前提下，通過對教學實踐進行有效的總結和探索，形成有效的體育教學模式，從而促進我國高校體育教學的不斷完善與發(fā)展。在體育課堂教學中關注和運用學習風格概念也是促進學生終身體育發(fā)展的需要，終身體育學習行為是個人一生中不斷的體育學習過程，要求每一位學

3、生有足夠的自我意識來養(yǎng)成良好的體育學習習慣和體育生活方式，這將對體育學習行為有極大的促進作用。
　　在體育課堂的教學中，學生的體育學習行為受到多方面的影響，比如有學生的內在因素和外在的環(huán)境因素，一方面，在同一體育課堂中，學生在相同的體育課堂環(huán)境下表現(xiàn)出不同的體育學習行為的個體差異，比如在同一體育課堂上有的學生積極勤奮，而有的學生消極懶散。另一方面，同一個學生在不同的體育課堂可以表現(xiàn)出很大的體育學習行為差異，比如同一個學生在這一堂體

4、育課堂上表現(xiàn)的積極主動，而在另一堂體育課上卻消極被動。因此學生的體育學習行為的差異與學生的自身因素如性別、年級、專業(yè)、鍛煉習慣、最喜歡的運動項目以及他們的不同的家庭住址和社會因素等有關。同時，學生的體育學習行為與體育教師比如教師的教學方法、教學手段、教學策略等因素有關外，還有學習內容如學習內容的趣味性、組織方式等因素有關，以上對大學生的體育課堂學習行為初步探討，為了提高體育教學效率、不斷完善教學方法來增強大學生體質，由此可見，探究大學生

5、體育課堂學習行為特點及其影響因素則顯得尤為迫切。
　　已有研究表明，學生的學習風格對他們的體育學習過程有著非常重要的影響，學習風格是指學生在不同的課堂表現(xiàn)出來的非常相似的風格傾向，具有一定的穩(wěn)定性；而學習風格作為體育課堂中學習過程的某種風格傾向，能夠預測學生的體育學習行為。與學生的學習風格相適應的教學行為將對學生取得很好的學習效果提供很大的幫助與支持，認識和了解大學生的學習風格將有助于教師因材施教的實施，要求體育教師能夠根據(jù)學生的

6、個體差異采取“個性化教學”，同時關注大學生的學習風格來幫助學生提高體育學習效率，進而來滿足學生在體育學習發(fā)展方面的要求。
　　長期以來，我國普通高校在體育教學模式及其實踐方面進行了不斷的探索和創(chuàng)新。文獻資料顯示，傳統(tǒng)的教學模式一般采用單一的“完整示范”、“講解”、“分解示范”、“練習”，在整個教學過程中，大多是以教師為主體，學生被動地機械地被學習，在一定程度上決定了所培養(yǎng)出來的學生缺乏獨立性、自主性和創(chuàng)新精神，其綜合素質及個性的發(fā)

7、展會受到一定的限制，使學生的鍛煉興趣受到影響，不利于他們的全面發(fā)展。通過分析，本研究認為起源于美國的“運動教育模式”（SPORT EDUCATION MODEL，簡稱“SE模式”）為我們提供了新的視角，該模式自成體系，其教學目標明確、理論基礎深厚，所涉及到的教學方法、教學過程、教學評價具有鮮明的特點。已有研究表明，使用該模式有著良好的教學效果，特別是在培養(yǎng)學生的運動技術技能、運動知識、社會適應能力、團隊協(xié)作和終身體育觀等方面有著獨特作用

8、。近年來，國內學者圍繞“SE模式”的內涵與作用、內容與結構、教育方式與教育目標等作了較為詳細的描述與分析；但與國外相關研究相比，研究多停留在對“SE模式”與引入我國體育教學的可行性研究、對教學實驗的相關研究等方面，而在運用“SE模式”進行有效的教學實驗、“SE模式”使用的效果在影響大學生學習認知和影響大學生體育學習行為等方面卻未能在已有文獻中得到體現(xiàn)。
　　為進一步深入探討“SE模式”對當代大學生學習風格和體育學習行為的影響、“S

9、E模式”在促進大學生學習風格影響體育課堂學習行為中的作用，本研究通過“SE模式”教學實驗對高校體育課教學中學習風格與體育學習行為的特點、展開探討。
　　具體而言，本研究目的如下：
　　（1）通過教學實驗來檢驗“SE模式”的實施對大學生體育課堂學習行為的影響
　?。?）為更好的開展體育教學實踐提供理論指導
　　（3）為大學生體育課堂學習行為促進提供策略依據(jù)
　　為實現(xiàn)研究目的，本研究實施的主要內容包括：

10、>　?。?）高校大學生學習風格、體育課堂學習行為的現(xiàn)狀與特征研究
　?。?）“SE模式”對大學生學習風格與體育課堂學習行為的影響研究
　　（3）大學生學習風格對體育課堂學習行為預測力分析研究
　?。?）大學生體育課堂學習行為促進對策探討
　　在研究實施過程中，本研究采用的方法包括文獻資料法、問卷調查法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法。
　　通過實施，本研究（實驗）發(fā)現(xiàn)：
　　(1)不同年級大學生在顯示理解方面存在

11、顯著性差異；統(tǒng)計結果說明不同的鍛煉習慣對體育課堂活動參與及顯示理解方面具有一定的影響；統(tǒng)計結果說明不同的家庭住址對顯示理解方面具有一定的影響。
　　不同的鍛煉習慣與結構取向存在顯著的正相關，在一定程度上體現(xiàn)了鍛煉習慣對結構取向方面具有一定的影響。
　　（2）“SE模式”對大學生學習風格與體育課堂學習行為的影響顯著。課堂活動參與、提出問題兩因子在0.05水平上達到了顯著差異，另外統(tǒng)計結果顯示實驗組與對照組相比在學習風格兩因子上

12、有了顯著提高。
　　（3）大學生學習風格能正向預測體育課堂學習行為。
　　課堂學習行為的提出問題方面對學習風格的深度取向無顯著性相關外，其它的課堂學習行為的課堂活動參與、提出問題、顯示理解、獨立思考、對師生關系的獨立性五因子與學習風格的結構取向和深度取向兩因子之間在0.05水平上存在顯著的正相關關系；具體來講，結構取向能顯著正向預測課堂活動參與、提出問題、顯示理解、獨立思考、對師生關系的獨立性；深度取向也能夠顯著正向預測課堂

13、活動參與、提出問題、顯示理解、獨立思考、對師生關系的獨立性。
　?。?）大學生體育課堂學習行為促進對策探討
　　學習風格的結構取向和深度取向兩因子能顯著正向預測課堂活動參與、提出問題、顯示理解、獨立思考、對師生關系的獨立性。結合“SE模式”，統(tǒng)計結果顯示課堂活動參與、提出問題兩因子在0.05水平上達到了顯著差異說明實驗組較對照組得到了非常顯著的提高，結構取向和深度取向兩因子在0.05水平上達到了顯著差異，說明實驗組與對照組相

14、比在學習風格兩方面有了顯著提高。因此可以通過了解和認識大學生的學習風格，預測體育課堂學習行為，進而采取科學合理地教學方法和手段，同時結合“SE模式”將有助于學生提高體育學習效率，進而來滿足學生在體育學習行為發(fā)展。
　　最后，本研究認為：
　?。?）不同的人口統(tǒng)計學特征對大學生的學習風格和體育課堂學習行為的影響存在差異；
　?。?）實施“SE模式”能夠有效促進大學生體育課堂學習行為；
　　（3）大學生學習風格對體育