漢英“前-后”隱喻對比研究與對外漢語教學.pdf

1、不同語言間的對比研究對于揭示語言規(guī)律，服務語言教學具有重要意義。本文關(guān)于漢英“前/后”的比較，是在認知語言學視角下對漢英“前/后”進行隱喻的對比研究，主要是關(guān)于漢英方位詞“前/后”隱喻時間的幾種模式的對比。運用對比語言學和認知語言學理論進行分析描寫，并且根據(jù)研究成果對對外漢語教學提出了一些看法和建議。
　　認知語言學認為人類對客觀世界的認識來源于對現(xiàn)實世界的經(jīng)驗和感知。在過去的幾十年中，有關(guān)于隱喻的研究已經(jīng)成為認知語言學研究中的一

2、個很重要的方面。隱喻認知觀念高度重視人的感知經(jīng)驗的作用，把隱喻的過程看作是從一個域映射到另一個域，隱喻不只是一種語言現(xiàn)象，同時也是一種思維方式，是人的生理和文化共同作用的結(jié)果。
　　時間是一個非常抽象的概念，并不能夠直接被人們所感知，必須借助隱喻才能構(gòu)建時間概念。因此空間域中的表方位的“前/后”概念被投射到了時間域用來表示時間概念。人類對時間的認知主要是空間結(jié)構(gòu)的投射。普遍的時間認知模式有自我移動和時間移動模式，時間參照點模式，還

3、有漢語特有的時間和使用者（觀察者）都是固定的模式。在研究中，我們沒有止于探討“是什么”，而是進一步探究“為什么”。本研究的目的是要通過英漢空間隱喻時間的現(xiàn)象對比來檢驗隱喻具有普遍性這一觀點的正確性，找出英漢語民族在線性時間認知上的共性與差異。再結(jié)合對外漢語教學實際，針對留學生習得“前/后”的偏誤情況，在英漢兩種語言對比的基礎(chǔ)上，提出一些教學策略。在對外漢語教學中，對留學生進行隱喻能力的培養(yǎng)尚未得到充分的重視。本文結(jié)合“前/后”隱喻時間的