基于閱讀的寫作教學模式在大學英語寫作教學中的實證研究.pdf

1、英語寫作是一項較為復雜的綜合能力的運用過程。大量研究表明：很多大學生即使經(jīng)過長時間的英語學習，仍然寫不出完整、得體且意義表達清晰的英語段落。幫助學生提高英語寫作能力是中國英語教學急需解決的難題。
　　 近些年來，國外有關寫作教學的研究呈現(xiàn)一片繁榮的景象，研究者紛紛提出了各種各樣的方法，有結果法，過程法，認知寫作法，體裁法等。然而，國內(nèi)有關這方面的研究遠遠落后于國外。因此，我們急需探究適合中國國情的有效的寫作教學法。直到2001年

2、，國內(nèi)學者王初明受到斯萬輸出理論的啟發(fā)，提出了寫長法，但是寫長法僅僅適合水平較高的英語學習者。那么低水平和中等水平的學習者該怎么辦?有的學者提議閱讀教學中融入寫作活動，有的提議寫作課上融入閱讀活動。在筆者看來，這兩種方法也存在問題，前者認為閱讀教學中融入寫作活動足以能夠提高寫作水平，忽略了寫作教學得必要性；后者主張寫作教學應通過閱讀和分析閱讀材料而展開，這一方法認識到寫作教學對寫作水平提高的重要性，但是它沒有將寫作教學與精讀教學結合起來

3、，沒有認識到兩者的相互作用。于是，筆者提出“基于閱讀的寫作教學模式”，希望這一模式能夠幫助不同程度的學習者提高寫作能力甚至英語的整體水平?；陂喿x的寫作教學模式不僅強調(diào)寫作教學，而且認為寫作教學應該圍繞精讀教學展開，即寫作教學的內(nèi)容，寫作教學中所選的閱讀材料以及給學生布置的寫作任務應基于學生在精讀課上所學內(nèi)容。具體教學步驟如下：精讀教學--布置寫作任務(寫作任務與精讀教學所學課文或在話題上或在題材上相似)--通過分析例文習得寫作法則(寫

4、作課的授課內(nèi)容，閱讀材料依據(jù)精讀教學內(nèi)容而定)--根據(jù)所學法則分析自己的作文--修改作文。
　　 本研究旨在探討“基于閱讀的寫作教學模式”在我國大學英語寫作教學中的教學效果，主要回答以下四個問題：
　　 1)“基于閱讀的寫作教學模式”能否轉變學生對英語寫作的態(tài)度?
　　 2)“基于閱讀的寫作教學模式”能否提高學生英語閱讀水平?
　　 3)“基于閱讀的寫作教學模式”是否比單純寫作教學模式更有利于學生英語寫作

5、整體水平的提高?
　　 4)“基于閱讀的寫作教學模式”能否促進英語寫作語言的發(fā)展，具體體現(xiàn)為能提高流利度，準確度，和句法的復雜度?
　　 寧夏大學70名大學一年級學生參與了本實驗。在實驗前后，實驗班的學生被要求填寫兩份調(diào)查問卷，筆者對實驗班和控制班的學生進行閱讀和寫作測驗。筆者對所收集數(shù)據(jù)進行獨立樣本和配對樣本t檢驗，結果顯示：實驗后，實驗班的學生不再害怕英語寫作，而且對寫作更有信心，更感興趣；實驗班學生的閱讀和寫作能力

6、都高于控制班的學生；就流利度，準確度，句法復雜度而言，實驗班的學生在流利度和句法復雜度方面顯著高于控制班，而準確度方面，兩個班沒有顯著差異。
　　 本論文共分五章。第一章分析了大學英語學習者寫作不理想的原因，指出本研究的意義及簡單介紹了基于閱讀的寫作教學模式。第二章回顧了克拉申的輸入理論，斯萬的輸出理論以及探討閱讀和寫作關系的國內(nèi)外研究。第三章介紹了整個試驗過程，包括研究問題，研究對象，研究工具，試驗步驟，教學程序，評分標準，及

7、數(shù)據(jù)處理。第四章分析了實驗結果并總結了“基于閱讀的寫作教學模式”的三大優(yōu)點：強調(diào)大學英語教學要單設寫作課；強調(diào)寫作教學要緊緊圍繞閱讀教學，教學程序體現(xiàn)了輸入與輸出的互動；強調(diào)寫作教學要通過閱讀活動展開。第五章總結了研究的結果，指出研究的不足及進一步研究的方向，重點闡述了研究所獲得的五點啟示。首先，大學英語教學必須無條件的開設寫作課，這是基于閱讀的寫作教學模式的核心；其次，寫作教學要圍繞閱讀教學，即寫作教學內(nèi)容以及寫作材料的選擇要參照閱讀