交互式自主學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用——基于課堂環(huán)境下的合作型寫作教學(xué)的實(shí)證研究.pdf

1、近年來學(xué)習(xí)者自主已經(jīng)成為一個(gè)在國(guó)內(nèi)外的教育研究領(lǐng)域廣為人知的術(shù)語(yǔ)。本文作者認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是指學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境中為滿足自己感知的學(xué)習(xí)需求和渴望而有效控制自己的學(xué)習(xí)的能力。這種關(guān)于學(xué)習(xí)者自主的定義，以及對(duì)在交互中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前期研究的回顧證明了要通過交互來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性。另外，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。然而，學(xué)生在目前的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中交互的機(jī)會(huì)很少，他們似乎在

2、一種相對(duì)孤立的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣就阻礙了他們發(fā)展聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力。交互式自主學(xué)習(xí)模式符合聽說能力、自主學(xué)習(xí)能力和在大班教學(xué)中學(xué)生合作和交際能力的培養(yǎng)等需求。因此，本文試圖將交互式自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中來證明它的可行性和有效性。 文章對(duì)這種交互式自主學(xué)習(xí)模式的定義進(jìn)行了詳盡的敘述，并從教育心理學(xué)里的社會(huì)建構(gòu)主義理論和二語(yǔ)習(xí)得中的“可理解輸入假設(shè)”和“可理解輸出假設(shè)”來證明這種模式的合理性。文章進(jìn)一步對(duì)這種模式從如

3、何激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)，如何讓教師調(diào)整角色為教學(xué)模式的開展作準(zhǔn)備，如何設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造等方面來建立一個(gè)理論框架。雖然袁小陸在2007年基于西安郵電學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐和研究就提出了這種教學(xué)模式，但在其他大學(xué)尚未廣泛地做進(jìn)一步的論證研究，更沒有在課堂環(huán)境下對(duì)將其應(yīng)用到寫作教學(xué)中做過研究。因此，本文作者在西華師范大學(xué)開展了在交互式自主學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行合作型寫作教學(xué)的實(shí)證研究。其旨在證明在交互式自主學(xué)習(xí)模式中開展的合作型寫作教學(xué)比

4、傳統(tǒng)的常用的寫作教學(xué)方法更有優(yōu)勢(shì)。 實(shí)驗(yàn)選取了中文系45個(gè)學(xué)生和數(shù)學(xué)系48個(gè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。根據(jù)西華師范大學(xué)分級(jí)教學(xué)的劃分，兩個(gè)班均為B班。中文系B班被安排為實(shí)驗(yàn)組，而數(shù)學(xué)系B班則為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組在三個(gè)月的教學(xué)中經(jīng)歷了在交互式自主模式中展開的合作型寫作教學(xué)，而對(duì)照組則按傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)寫作能力水平測(cè)試。實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了課堂觀察和日記寫作。實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行了一次英語(yǔ)寫作能力水平測(cè)試。 然后對(duì)

5、在實(shí)驗(yàn)中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量和定性的分析。結(jié)果顯示在交互式自主學(xué)習(xí)模式中開展的合作型寫作教學(xué)確實(shí)比傳統(tǒng)的常用的寫作教學(xué)方法能更有效的提高學(xué)生的寫作成績(jī)，尤其是詞匯運(yùn)用的能力。另外，數(shù)據(jù)也顯示實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比對(duì)照組的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。數(shù)據(jù)還顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在活動(dòng)中與同學(xué)和老師的交互中比對(duì)照組的學(xué)生有了更清晰的自我認(rèn)識(shí)，并建立了更好的人際關(guān)系。對(duì)在交互式自主學(xué)習(xí)模式中展開合作型寫作教學(xué)比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)的證明說明了