英語專業(yè)學(xué)生作文中問題-解決模式研究.pdf

1、如何提高英語寫作水平對于廣大英語教師和學(xué)習(xí)者來說一直是個難題。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，并不是所有的教師都注重從篇章整體構(gòu)思來引導(dǎo)學(xué)生寫作，教師批改作文也大都停留在檢查單詞拼寫，語法，句式的水平上。學(xué)生作文內(nèi)容空洞，在篇章結(jié)構(gòu)的組織上存在困難，無法統(tǒng)一思想來使文章成為一體，文章段落結(jié)構(gòu)松散，銜接不當(dāng)，布局零亂。鑒于以上問題，國內(nèi)外許多語言學(xué)家和教師已將寫作研究的重心由詞或句子層面上升到語篇層次。確切地說，研究的指向是大于句子的語言單位，而且

2、研究的角度更是紛繁多樣:從微觀方面到宏觀方面，從句子的銜接連貫到篇章的整體布局。 通過查閱大量文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，與從銜接和連貫角度進(jìn)行的研究相比，語篇模式方面的實(shí)證研究并不多見。因此本文以英語語篇模式理論為基礎(chǔ)，分析了中國英語專業(yè)學(xué)生作文所呈現(xiàn)的語篇模式特點(diǎn)以及構(gòu)建篇章模式所采用的不同的修辭策略，揭示出中國學(xué)生在篇章組織方面所存在的問題，既有宏觀結(jié)構(gòu)層面的，也有組篇詞匯層面的，并探討了導(dǎo)致這些問題的深層原因。最后，作者從英語寫作教

3、學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合理論闡述和調(diào)查分析，對大學(xué)英語寫作教學(xué)提出一些嘗試性建議。 本研究采用了問卷調(diào)查和測試兩種工具。問卷調(diào)查的對象是七十九名太原理工大學(xué)英語專業(yè)二年級學(xué)生。此問卷用來評估被試的學(xué)業(yè)背景及對英語寫作的興趣，調(diào)查他們在寫作中存在的問題，特別是在語篇組織方面，了解他們對篇章模式知識的看法和掌握情況。調(diào)查結(jié)果顯示:(1)78.5％的學(xué)生認(rèn)為，寫作教學(xué)中教師強(qiáng)調(diào)最多的是詞匯，語法和句型，篇章知識被嚴(yán)重忽視。結(jié)果是，老師費(fèi)了很

4、大的力氣而學(xué)生的寫作水平卻得不到提高。久而久之，學(xué)生對寫作失去了興趣和信心。35.5％的學(xué)生說，他們除了老師布置的作文外，沒有任何寫作實(shí)踐；(2)43.1％的學(xué)生在寫作過程中會首先考慮篇章結(jié)構(gòu)安排，35.4％的學(xué)生認(rèn)為宏觀結(jié)構(gòu)是他們在寫作中的最大障礙。無奈之下，他們會借助母語完成篇章構(gòu)建，81.0％的學(xué)生承認(rèn)他們會用漢語構(gòu)思。(3)94.9％的學(xué)生認(rèn)為英語語篇模式知識對提高英語寫作水平是必要的，但依然有56.9％的學(xué)生對這一理論知之甚少

5、，甚至一無所知。 隨后，為了進(jìn)一步證實(shí)學(xué)生對語篇模式的應(yīng)用，筆者進(jìn)行了寫作測試。由于本研究的重點(diǎn)是問題一解決模式，作者要求被試在課堂規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇與此模式相關(guān)的命題作文。測試完成后，在兩名同學(xué)(均為英語專業(yè)的研究生)的幫助下，筆者從中抽取了30篇作文作為語料，并從語篇模式角度對其進(jìn)行了分析。具體研究問題如下:中國英語專業(yè)學(xué)生作文中的問題-解決模式呈現(xiàn)出何種特點(diǎn)?在構(gòu)建問題-解決模式時，他們通常會采用哪些修辭策略?中國學(xué)生在

6、使用組篇詞匯時存在哪些問題? 結(jié)果表明:(1)63.3％的學(xué)生在問題-解決模式中嵌入其他模式，如一般-特殊模式，主張-反主張模式，因果模式。作為英語水平偏上的英語專業(yè)學(xué)生，他們的英語作文仍然存在典型的漢語語篇模式，具體地說是在語篇模式的使用上具有較強(qiáng)的間接性。90％以上的學(xué)生喜歡“兜圈子”，加入一些有中國文化色彩的特有成份，如政教性語言(呼吁)成份。(2)從論述焦點(diǎn)看，81.5％的中國學(xué)生喜歡多花筆墨講述問題的解決方法，對問題本