對(duì)低水平非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中的中介語(yǔ)錯(cuò)誤分析.pdf

1、二語(yǔ)習(xí)得的研究始于20世紀(jì)60年代末70年代初。在該研究開始后不久，中介語(yǔ)這一概念就被研究者們采用用以指代學(xué)習(xí)者語(yǔ)言。Selinker (1972)首先提出中介語(yǔ)這一概念作為學(xué)習(xí)者的獨(dú)立于第二語(yǔ)言的系統(tǒng)，它既不是本族語(yǔ)，也不是第二語(yǔ)言，而是一個(gè)處于本族語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的連續(xù)體或臨界體。學(xué)習(xí)者所創(chuàng)造的東西，無(wú)論正確與否，都是從第一語(yǔ)言到目的語(yǔ)之間的臨界體的證據(jù)。國(guó)外的一些研究者們通過(guò)對(duì)各種二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，收集各種相關(guān)數(shù)據(jù)，借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行

2、各種分析，試圖發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)的一些普遍性的東西，如發(fā)展模式。研究取得了一定的成績(jī)，為外語(yǔ)教學(xué)提供了一系列建議。國(guó)內(nèi)研究者也越來(lái)越關(guān)注對(duì)中介語(yǔ)的研究，他們針對(duì)不同的對(duì)象，獲取各種語(yǔ)料，通過(guò)分析做出了相同或不同的結(jié)論。 以前的研究大多是對(duì)一些大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生或非英語(yǔ)專業(yè)的普通學(xué)生進(jìn)行。而本研究的獨(dú)特之處在于研究對(duì)象的特殊，即將研究目光放在一群特殊成員上。受試者來(lái)自國(guó)內(nèi)某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的重修生(即在上一次期末大學(xué)英語(yǔ)考試

3、中沒能通過(guò)、不得不再次選修的學(xué)生)，共60名，采集其作文為樣本。作者認(rèn)為寫作作為一種重要的語(yǔ)言輸出形式，更能充分暴露二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)水平，因?yàn)榕c即時(shí)對(duì)話相比，學(xué)習(xí)者有相對(duì)充分的時(shí)間進(jìn)行思考和檢查，能夠盡量避免錯(cuò)誤，從而更具有穩(wěn)定性、可靠性。正如Goody(1977)所說(shuō)，書面語(yǔ)言有2個(gè)功能，一是儲(chǔ)存功能，它使交流超越時(shí)空限制，第二是使語(yǔ)言從口頭形式向可見轉(zhuǎn)移，使得詞語(yǔ)與句子可在源語(yǔ)境之外被觀察(引自Brown 2000:13)。同時(shí)，

4、寫作一直是二語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重要組成部分，反映學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言水平--匯，語(yǔ)法和邏輯思維能力，不管是非英語(yǔ)專業(yè)，還是英語(yǔ)專業(yè)，學(xué)習(xí)者寫作水平的提高都是很困難的。原因很多，或是因?yàn)槟刚Z(yǔ)的干擾，或是來(lái)源于目的語(yǔ)本身(如過(guò)度概括)，或發(fā)展中的錯(cuò)誤。作者試圖從受試者的作文中發(fā)現(xiàn)其中介語(yǔ)特征，提出具有針對(duì)性的教學(xué)建議。 本文共分5章。第一章介紹了本研究的背景，明確了研究目的，提出了研究問(wèn)題并介紹了與本研究相關(guān)的理論與概念以及本研究的方法，

5、數(shù)據(jù)的搜集。第二章討論樣本的搜集及就語(yǔ)料中的錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別。第三章對(duì)樣本中的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，既描述與解釋錯(cuò)誤，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性和定量的分析，確定各種錯(cuò)誤的分布情況，并分析錯(cuò)誤原因。第四章通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的中介語(yǔ)的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，討論這些問(wèn)題的嚴(yán)重程度，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)作出假設(shè)。第五章，總結(jié)了本研究的主要結(jié)論，說(shuō)明其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的意義，并指明本研究的局限性，對(duì)進(jìn)一步研究有參考價(jià)值。 作者將60份樣本按得分2-5，6-8 2

6、個(gè)等級(jí)分為2組。在正式研究之前，作者進(jìn)行了一次前導(dǎo)試驗(yàn)，以便預(yù)測(cè)研究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并保證本研究的順利進(jìn)行。在對(duì)即將進(jìn)行的研究有了充分的認(rèn)識(shí)與把握后，作者對(duì)兩組受試者的作文進(jìn)行錯(cuò)誤識(shí)別，然后將這些錯(cuò)誤進(jìn)行描述及解釋，計(jì)算出錯(cuò)誤數(shù)量和頻率。然后借助X2檢驗(yàn)，皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)及離散度檢驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。在對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行定性的分析與討論后，研究者發(fā)現(xiàn)： (1) 目的語(yǔ)(英語(yǔ))而非母語(yǔ)干擾是影響學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的主要原因；在本研究

7、所搜集的語(yǔ)料中，目的語(yǔ)干擾所導(dǎo)致的錯(cuò)誤約占60％。 (2)詞匯仍是學(xué)習(xí)者最大的障礙或最艱巨的挑戰(zhàn)。 (3)語(yǔ)法能力的培養(yǎng)不容忽視，甚至應(yīng)有所加強(qiáng)，這與近年來(lái)要求弱化語(yǔ)法教學(xué)的建議相反。 (4)語(yǔ)料中顯示出的語(yǔ)義錯(cuò)誤說(shuō)明語(yǔ)義問(wèn)題應(yīng)該是中介語(yǔ)的顯著特征之一；語(yǔ)義問(wèn)題與詞匯選擇緊密相關(guān)。 本研究對(duì)于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的寫作學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)意義，尤其是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)重修生，教師因應(yīng)根據(jù)其弱點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)，并提出對(duì)英