漢語兒童的英語語音意識發(fā)展.pdf

1、近幾十年里，語音意識在教育心理學、實驗心理學、發(fā)展心理學以及心理語言學領域的研究和發(fā)展如火如荼-，在眾多的研究中這里需要引用的結論為：“兒童語音意識發(fā)展可以在學習者處于關鍵時期通過教師的科學引導得以實現(xiàn)，并且語音意識的發(fā)展對兒童閱讀能力和書寫能力有重要的作用?！?Ball&Blachman，1991；Byrne&Fielding-Barnsley，1989,1991；O'Connor，Jenkins，Slocum，&Leicester，

2、1993)。中國的中小學英語教師在教授英語時常常發(fā)現(xiàn)學生將中文字標注在英文字下方以表示英語的相應發(fā)音，而實際上中文字的發(fā)音與英語的發(fā)音要領差別很大，以中文字代替英文發(fā)音的方法只能使學習者的英語發(fā)音越加偏離英文正確發(fā)音的軌道，導致學生在使用所學的語言進行交流時難以進行或是中斷，當然也從這種現(xiàn)象中可以看出教師教授語音的力不從心之處。此外，中小學生的英語拼寫錯誤嚴重繼而影響其閱讀能力的正常發(fā)展。兒童開始學習外國語時已經具備一定的母語語音基礎，

3、即母語的語音體系，因而在學習新的語音體系時，學習者“必然會在某種程度上將本族語的一套語音習慣地搬到外國語中去(桂燦昆，1978)。”教師在教授英語時除了引導學生進行語言各知識點的互動學習、解決母語帶來的影響之外，還要通過文化因素引導學生心理上的健康成長、將語言學習中的必然內容(外顯知識的內化)通過特殊的教學法濃縮在課堂之中，其任務尤其艱巨。本文作者經過長時間的觀察和教學實踐了解到：貴州的普及教育英語科目中，很多教學者受普及教育政策以及自

4、身專業(yè)能力的限制強制性使用簡單、重復、枯燥的死記、猜題、掃描式閱讀等低效策略，表面上學生在參與教師的英語學習課程，實際上此行為對學生的文化成長和心理成長影響甚微，甚至常常引發(fā)學生的反感和逃避態(tài)度，厭學情緒嚴重。當然，教師使用的各種教學策略以及編撰教材者的目的都是為了使學習者能運用所學的語言進行口頭和書面交流以獲得新知，然而這里要討論的是能否在語音優(yōu)先于語言整體性的教學法中使學生取得更好的學習成績、能否提高教學效率的問題。本研究試圖從語音

5、教學先于詞句及語法項目教學開始，力圖創(chuàng)造語音環(huán)境影響學習者的英語語音意識水平，語音的音素，音節(jié)，連讀，節(jié)奏等在詞匯，句型，篇章中出現(xiàn)，引導學生首先從語音的角度認識所學的知識，使學習者在學習外國語時表現(xiàn)出更多的主動性，給學生提供更多趣味性的教學材料，目的是引導學生從提高鑒賞能力的角度學習外國語從而提高英語學習效率和主動性。本論文把語音教學視為研究的起點，并意在首先提高學習者的語音意識，挖掘學習者學習的主動性，從語音意識的提高入手力圖使學生

6、能主動參與語言的學習，從不同的環(huán)境中學習語言，而不是僅僅在現(xiàn)有的灌輸模式中學習語言。在實驗中分別以貴陽市花溪區(qū)附近農村小學5-6年級的部分學習主動性強的初學者為教學對象共計60名，實驗組與對照組分別30名，實驗組以陸飛霞主編許天福審編海文音像出版社1995年出版的語音教材、何其莘與亞歷山大合編外語研究出版社1997出版的新概念英語第一冊1-48課、英文歌曲jinglebells中的選段：jinglebells,jinglebells，j

7、inglealltheway,oh，whatfunitistorideonanopensleigh為材料，對照組以北京外語研究出版社出版的新概念英語第一冊1-48課、英文歌曲jinglebells中的選段：jinglebells，jinglebells，jinglealltheway,oh，whatfunitistorideonanopensleigh為教學內容，教學時間為：2005年10月10日--2006年1月10日共計12次課，2

8、4小時進行教學對比。結果顯示實驗組在強調語音教學模式的教學環(huán)境下學習目的語，控制組在語言整體性的教學法的教學環(huán)境下學習目的語。前者注重對學習者英語語音意識的提高并從語音的角度提高學習者的語音欣賞能力及運用能力，繼而從正面影響學習者的學習主動性和學習效率：后者注重對學習者應用語言知識能力的培養(yǎng)，強調對單詞句型篇章的整體認讀和翻譯、目的語的語法、語言結構的分析或解釋，傳輸給他們大量的目的語的語言知識，提高他們對語言知識的應用能力。

9、在實驗的過程中，借助于定性、定量研究方法對實驗所得數據進行收集整理，并利用SPSS統(tǒng)計軟件中的方差分析程序對實驗數據進行檢驗分析?？刂平M與實驗組在英語語音意識方面的實驗結果為：(1)橫向比較(組間比較)結果顯示：英語語音意識整體水平、語音流利程度、語音精確度、綜合能力等測試中，實驗組的平均分值明顯高于控制組，并具有顯著差異性；(2)縱向比較(組內比較)結果顯示：英語語音意識整體水平、語音流利程度、語音精確度、綜合能力等測試中，實驗組的試

10、后平均分明顯高于試前平均分，并具有顯著差異性；控制組的試后平均分雖然高于試前平均分，但其顯著差異性明顯低于實驗組。研究結果顯示：語音領先于語法及詞句整體認讀的語言教學方法，相對于語言整體性教學法，更能有效地提高學習者的英語學習成績及學習主動性。 語音是語言的物質基礎，其教學應貫穿在整個語言教學當中。學習者應該提高自身對語音學習的積極性，語言教學工作者更應該利用一切教學手段激發(fā)學生的語音學習積極性，使提高語音學習水平成為學生的一種