高中及大學(xué)英語(yǔ)教材銜接的研究.pdf

1、在過(guò)去的20余年中，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)水平，教材建設(shè)，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境等諸多方面都有了很大的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了巨大的成就。但是突飛猛進(jìn)的社會(huì)發(fā)展和日益加速的全球化對(duì)中國(guó)人才的外語(yǔ)素質(zhì)和能力提出了新的要求，向大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，外語(yǔ)不僅僅是一種交流的工具，而且是提升國(guó)家在國(guó)際化進(jìn)程中競(jìng)爭(zhēng)力的手段。而中國(guó)大學(xué)生仍然存在“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，大學(xué)生仍然不能用英語(yǔ)進(jìn)行較為流暢的表達(dá)和交流，仍然“聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，寫(xiě)不來(lái)”。這就是長(zhǎng)

2、期困擾我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的“啞巴英語(yǔ)，聾子英語(yǔ)”。造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的原因是多方面的，其中忽略大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教材的過(guò)渡與銜接也是一個(gè)非常重的原因。本研究的目的就是要進(jìn)一步明確有關(guān)高中、大學(xué)英語(yǔ)教材銜接問(wèn)題的真實(shí)性，找出教材銜接不當(dāng)?shù)脑蛩凇?br>　　 本文先通過(guò)對(duì)比和分析高中以及大學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，找出兩個(gè)階段的英語(yǔ)教材的相似點(diǎn)以及不同的地方。然后從武漢的不同的大學(xué)隨機(jī)抽取的200名09級(jí)的大一新生作為研究對(duì)象。通過(guò)數(shù)據(jù)分

3、析，可以確定高中和大學(xué)英語(yǔ)教材的銜接確定存在問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，大部分的學(xué)生都是一個(gè)月或者2個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)大學(xué)教材，這些寶貴的時(shí)間用來(lái)適應(yīng)新的教材，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)實(shí)在可惜。有些學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)不了教材，干脆放棄對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，本研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致高中及大學(xué)英語(yǔ)教材銜接不當(dāng)?shù)脑蚩梢哉f(shuō)是有這幾個(gè)方面：其一，教材本身的原因，目前大學(xué)教材多樣化，而大部分的高中都是使用人教版的課程。大學(xué)教材相比較高中教材難度大，跨度大。其二

4、，學(xué)生使用教材自身的原因。由于英語(yǔ)是高中3大主課(語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ))之一，高考的存在也給高中學(xué)生無(wú)形的壓力，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而進(jìn)入大學(xué)以后，英語(yǔ)對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講下降為“公共”課的位置，英語(yǔ)的學(xué)時(shí)也沒(méi)有高中的學(xué)時(shí)多，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，英語(yǔ)教材的難度的增加，使學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也隨之下降。其三，教師使用英語(yǔ)教材時(shí)的原因。許多大學(xué)英語(yǔ)老師都不熟悉高中教材，不清楚高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。原因四，現(xiàn)在高中，