語篇銜接的轉(zhuǎn)喻機制及在大學生英語閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用.pdf

1、本研究旨在探討語篇銜接的轉(zhuǎn)喻機制及在大學生英語閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。
　　在我國的大學英語教學過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一環(huán)，閱讀理解水平對于學生的整體英語能力的提高舉足輕重。在過去的幾十年期間，國內(nèi)外涌現(xiàn)出大量研究語篇閱讀的理論，然而成功應(yīng)用于大學英語課堂的并不多，學生也普遍反映閱讀仍然是學習過程中的障礙。
　　在功能語言學中，銜接通常被認為是維持篇章完整統(tǒng)一的必要手段。作為語篇的重要語言特征之一，銜接在我國外語教

2、學中卻未受到足夠的重視。很多學者嘗試用各種手段研究銜接，然而很少有人把焦點聚集到轉(zhuǎn)喻對銜接的解釋力的研究。認知語言學以全新的視角看待轉(zhuǎn)喻，認為轉(zhuǎn)喻在本質(zhì)上是概念性的，并對人們概念化世界的過程起根本的決定性作用。正是基于轉(zhuǎn)喻的這種認知觀，作者嘗試通過轉(zhuǎn)喻與銜接的互動探索語篇銜接的本質(zhì)。
　　在本文中，作者嘗試在Al-Sharafi(2004)的語篇轉(zhuǎn)喻框架下對語篇銜接的轉(zhuǎn)喻機制進行闡述，初步探討了轉(zhuǎn)喻模型在構(gòu)建語篇銜接中的作用。具體

3、說來，作者運用該理論框架對韓禮德和哈桑(1976)分類的詞匯銜接和語法銜接分別進行轉(zhuǎn)喻機制的分析，然后進行一項實證性研究，選取山東行政學院商業(yè)管理和行政管理兩個專業(yè)二年級的學生作為受試，分為控制組和實驗組，分別采取傳統(tǒng)閱讀教學方法和強化轉(zhuǎn)喻機制的閱讀教學方法，以期驗證：1）語篇銜接的轉(zhuǎn)喻機制是否可以泛化到大學英語教學課堂？2）該機制是否可以促進大學生英語閱讀理解水平的提高？
　　作者使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對實驗教學前后兩次閱

4、讀理解測試收集的數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗。研究結(jié)果表明，經(jīng)過十二周的學習后，接受新教學模式的實驗組學生閱讀理解水平較控制組得到顯著的提高，從而證實通過轉(zhuǎn)喻模型理解語篇銜接的新教學模式可以泛化到大學英語閱讀教學中，促進學生英語閱讀理解水平的提高。
　　本文對轉(zhuǎn)喻與語篇銜接的關(guān)系亦作了進一步的探討。從更廣的意義而言，本文是認知與語篇的互動研究，強調(diào)認知語言學與功能語言學的結(jié)合。希望未來更多的相關(guān)研究可以推動大學英語教學實踐，并對英語語言