社會(huì)認(rèn)知視域下的課堂會(huì)話協(xié)商特征研究.pdf

1、本研究在二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)認(rèn)知視域下，以會(huì)話分析為工具，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂同伴會(huì)話協(xié)商特征及其本質(zhì)進(jìn)行了探究。研究?jī)?nèi)容主要包括:協(xié)商話步發(fā)展特征和分布特征、協(xié)商觸發(fā)源特征以及協(xié)商產(chǎn)出特征;各協(xié)商特征的歸因及各特征對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的影響;同伴協(xié)商互動(dòng)本質(zhì)及其影響因素;同伴協(xié)商互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的啟示。
　　本研究語(yǔ)料來(lái)自二十組英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者三學(xué)期內(nèi)所完成的九次課堂同伴討論任務(wù)的錄音錄像資料。研究焦點(diǎn)為九次互動(dòng)任務(wù)中的3396項(xiàng)會(huì)話協(xié)商話步。九次會(huì)

2、話語(yǔ)料的轉(zhuǎn)寫和編碼均依據(jù)會(huì)話分析原則進(jìn)行，組間系數(shù)為0.87，最大限度地保障了語(yǔ)料的規(guī)范性和統(tǒng)一性。會(huì)話語(yǔ)料采集完結(jié)后的一次問(wèn)卷調(diào)查和八例訪談結(jié)果作為討論部分的輔助語(yǔ)料。語(yǔ)料分析包含定量和定性分析。定量分析指對(duì)協(xié)商序列各部分分布特征的統(tǒng)計(jì)分析，旨在對(duì)各特征的量化分析。定性分析主要指對(duì)課堂同伴協(xié)商的詳盡會(huì)話分析，意在剖析各協(xié)商特征在語(yǔ)言實(shí)踐中的作用、協(xié)商互動(dòng)本質(zhì)及其影響因素。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的定性分析結(jié)果主要用于對(duì)協(xié)商影響因素的剖析。

3、
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)涉及協(xié)商話步、協(xié)商觸發(fā)源和協(xié)商產(chǎn)出特征、各特征形成原因、各特征在語(yǔ)言實(shí)踐的作用、同伴協(xié)商互動(dòng)本質(zhì)及其影響因素。
　　在協(xié)商話步發(fā)展及其分布特征方面，本研究發(fā)現(xiàn):會(huì)話協(xié)商明顯存在于九次會(huì)話任務(wù)中，且隨著會(huì)話任務(wù)的多次開(kāi)展其頻率逐漸升高，但發(fā)展頻率不等。同伴會(huì)話協(xié)商常表現(xiàn)為理解核查、證實(shí)核查、澄清請(qǐng)求以及“尋求幫助”、和“其它類協(xié)商”等五種類型。各協(xié)商啟發(fā)在各次任務(wù)中的分布頻率不同，證實(shí)核查頻率最高，澄清請(qǐng)

4、求位居第二，“尋求幫助”第三，“其它類協(xié)商”第四，而理解核查頻率最低。就協(xié)商觸發(fā)源而言，內(nèi)容觸發(fā)源總量位居第一，詞匯觸發(fā)源位居第二，但兩者在九次任務(wù)中的分布表現(xiàn)不同。其中，在前五次會(huì)話任務(wù)中，詞匯觸發(fā)語(yǔ)頻率均高于內(nèi)容觸發(fā)語(yǔ)，但后四次任務(wù)中的內(nèi)容觸發(fā)語(yǔ)則高于詞匯觸發(fā)語(yǔ)。排在第三位的是詞法句法觸發(fā)語(yǔ)，第五位的是語(yǔ)音觸發(fā)語(yǔ)。而本研究中新歸類的“其它類觸發(fā)語(yǔ)”也明顯存在于每次互動(dòng)任務(wù)中，頻率位于第四位，高于語(yǔ)音觸發(fā)語(yǔ)。在協(xié)商產(chǎn)出方面，同伴會(huì)話協(xié)

5、商常誘導(dǎo)修飾產(chǎn)出和非修飾產(chǎn)出兩大類。修飾產(chǎn)出頻率并非顯著高于非修飾產(chǎn)出，但隨著會(huì)話任務(wù)的逐漸展開(kāi)修飾產(chǎn)出頻率逐漸上漲。從各協(xié)商啟發(fā)模式看，澄清請(qǐng)求和證實(shí)核查所誘導(dǎo)的修飾產(chǎn)出頻率顯然高出其它啟發(fā)模式。另外，本研究發(fā)現(xiàn)，非修飾產(chǎn)出表現(xiàn)為重復(fù)觸發(fā)語(yǔ)、重復(fù)啟發(fā)、修飾失敗、轉(zhuǎn)移話題、表達(dá)困難等五種形式，具有不同表征。
　　本研究發(fā)現(xiàn)，同伴互動(dòng)輕松、自由的本質(zhì)、二人一組互動(dòng)形式的特質(zhì)、互動(dòng)會(huì)話內(nèi)容的社會(huì)認(rèn)知屬性設(shè)計(jì)、互動(dòng)會(huì)話類型的認(rèn)知難易程度

6、等是造成課堂同伴會(huì)話協(xié)商特征的主要原因。
　　就同伴會(huì)話協(xié)商對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的影響而言，本研究發(fā)現(xiàn)，會(huì)話協(xié)商實(shí)踐可視為一種復(fù)雜的社會(huì)認(rèn)知源泉，能刺激學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與認(rèn)知環(huán)境之間的互動(dòng)。會(huì)話協(xié)商給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供一種共同參與、相互學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境，不僅有助會(huì)話任務(wù)的順利完成而且通過(guò)討論、協(xié)商、爭(zhēng)辯有助學(xué)習(xí)者社會(huì)語(yǔ)言能力、社會(huì)互動(dòng)能力和社會(huì)認(rèn)知能力的共同提高。
　　本研究發(fā)現(xiàn)，同伴會(huì)話協(xié)商不僅包含意義協(xié)商、形式協(xié)商，還蘊(yùn)含對(duì)社會(huì)關(guān)

7、系、社會(huì)價(jià)值的協(xié)商。為了成功地完成互動(dòng)任務(wù)，參與協(xié)商互動(dòng)，學(xué)習(xí)者最常使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、借助身體語(yǔ)言和利用認(rèn)知工具等策略。此外，語(yǔ)料分析發(fā)現(xiàn)四種明顯同伴互動(dòng)形式，它們是合作模式、控制-控制模式、專家-新手模式和專家-專家模式。學(xué)習(xí)者協(xié)商互動(dòng)本質(zhì)可表現(xiàn)為共同構(gòu)建身份，共同參與思維和推理活動(dòng)以及共同創(chuàng)建互文本和社會(huì)文化聯(lián)系。
　　本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)關(guān)系、相互的信任程度、語(yǔ)言課堂的環(huán)境因素、以及學(xué)習(xí)者個(gè)體的社會(huì)文化背景知識(shí)等都能在

8、一定程度上影響同伴協(xié)商互動(dòng)在語(yǔ)言習(xí)得和認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的功效。
　　本研究認(rèn)為，對(duì)同伴互動(dòng)會(huì)話協(xié)商本質(zhì)的探析有助于從微觀層面更好地探究語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)，更好地理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、社會(huì)行為、認(rèn)知環(huán)境之間的辯證聯(lián)系。本研究結(jié)果對(duì)教學(xué)實(shí)踐和研究有如下啟示:重視同伴互動(dòng)課堂語(yǔ)言實(shí)踐本質(zhì)、提高學(xué)習(xí)者對(duì)同伴互動(dòng)有效性認(rèn)識(shí)、合理設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)任務(wù)、加強(qiáng)互動(dòng)策略培訓(xùn)、建立合作性課堂環(huán)境、利用會(huì)話分析技巧進(jìn)行互動(dòng)探究，以及采納社會(huì)認(rèn)知視域檢測(cè)互動(dòng)參與