互動(dòng)協(xié)同視角下課堂對(duì)話教學(xué)在大學(xué)英語閱讀中的運(yùn)用探索.pdf

1、在外語教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是具有意義的對(duì)話性活動(dòng)，而不僅僅是識(shí)別、記憶語言形式、運(yùn)用形式的認(rèn)知活動(dòng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，“獨(dú)白式”教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，其主要表現(xiàn)形式是背誦或轉(zhuǎn)述他人的思想和語言，而不是表達(dá)自己的思想和聲音，它強(qiáng)化并擴(kuò)大了課堂中師生之間的距離和等級(jí)差距。在對(duì)話教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用“真實(shí)”的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究或?qū)ξ谋具M(jìn)行多元闡釋，增強(qiáng)對(duì)文本理解，以及深層含義的挖掘。師生對(duì)話的內(nèi)容具有“實(shí)質(zhì)性”，彼此應(yīng)答，形成的話語文本具

2、有連貫性。此外，知識(shí)的來源不僅僅限于教師或書本，學(xué)生已有的歷史背景和經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)也可被視為理解文本的背景知識(shí)。在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生被賦予“作者”、“意義文本的創(chuàng)造者”等的身份和角色。在課堂對(duì)話活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅回應(yīng)教師提問，還可以回應(yīng)其他學(xué)生的話語。
　　閱讀在英語學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色，它是綜合能力的體現(xiàn)，英語閱讀課堂中的對(duì)話教學(xué)通過文本、教師以及學(xué)生間的對(duì)話，產(chǎn)生互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)意義的共同建構(gòu)以及知識(shí)和理解的深化，促進(jìn)閱讀能

3、力的提高。本文在前人的研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)和原則，通過實(shí)驗(yàn)的方法，試圖探索課堂對(duì)話教學(xué)在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用，證明其在本閱讀能力的提升方面具有顯著地成效。
　　本研究參與者是75名西南大學(xué)2年級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生。其中一個(gè)班級(jí)被隨機(jī)定為實(shí)驗(yàn)班，接受基于課堂對(duì)話教學(xué)的閱讀教學(xué)，另一個(gè)班隨機(jī)定為控制班，接受傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)。兩個(gè)班級(jí)的任課教師、教材、授課時(shí)間等方面都相同，唯一的區(qū)別在于兩個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語閱讀課

4、的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行了兩次英語閱讀測(cè)試以及實(shí)驗(yàn)后的訪談。依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行評(píng)分。數(shù)據(jù)分析采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，將兩個(gè)班測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。
　　研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相比，大學(xué)英語閱讀中的對(duì)話教學(xué)顯著提高了非英語專業(yè)大學(xué)生的總體的英語閱讀水平，尤其在閱讀文本大意及細(xì)節(jié)信息的獲取，詞匯的理解等方面，由此證明大學(xué)英語課堂對(duì)話教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英