師生互動在英語教學中的運用 畢業(yè)論文

1、<p>　　師生互動在英語教學中的運用</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　一、師生互動在英語教學中的重要性</p><p>　　二、師生互動在英語教學中的優(yōu)點</p><p>　?。ㄒ唬┯兄谂囵B(yǎng)學生學習英語的積極性</p><p>　　（二）有助于提高學生英

2、語口語交際能力</p><p>　?。ㄈ┯兄谠鰪妼W生學習英語的自信心</p><p>　?。ㄋ模┘m正發(fā)音，銜接新舊知識</p><p>　　三、師生互動在英語教學中的原則</p><p><b>　?。ㄒ唬┻m度原則</b></p><p>　　（二） 以學生為中心原則</p>&

3、lt;p><b>　?。ㄈ┫嗷プ鹬卦瓌t</b></p><p><b>　　（四）針對性原則</b></p><p>　　四、師生互動在英語教學中的方法</p><p><b>　　（一）提問——回答</b></p><p><b>　?。ǘ┯螒?lt;/b

4、></p><p><b>　?。ㄈυ?lt;/b></p><p><b>　?。ㄋ模┯懻?lt;/b></p><p><b>　　結束語</b></p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　師生互動在英語教

5、學中的運用</p><p><b>　　提綱</b></p><p><b>　　引言</b></p><p>　　一、師生互動在英語教學中的重要性</p><p>　　二、師生互動在英語教學中的優(yōu)點</p><p>　?。ㄒ唬┯兄谂囵B(yǎng)學生學習英語的積極性</p>

6、;<p>　　（二）有助于提高學生英語口語交際能力</p><p>　?。ㄈ┯兄谠鰪妼W生學習英語的自信心</p><p>　　（四）糾正發(fā)音，銜接新舊知識</p><p><b>　　1.糾正發(fā)音</b></p><p><b>　　2.銜接新舊知識</b></p>

7、<p>　　三、師生互動在英語教學中的原則</p><p><b>　?。ㄒ唬┻m度原則</b></p><p>　?。ǘ?以學生為中心原則</p><p><b>　　（三）相互尊重原則</b></p><p><b>　?。ㄋ模┽槍π栽瓌t</b></p>

8、;<p>　　四、師生互動在英語教學中的方法</p><p><b>　　（一）提問——回答</b></p><p><b>　?。ǘ┯螒?lt;/b></p><p><b>　?。ㄈυ?lt;/b></p><p><b>　?。ㄋ模┯懻?lt;/b>

9、;</p><p><b>　　結束語</b></p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　師生互動在英語教學中的運用</p><p>　　摘要：英語是一種國際性的語言，是人與人進行交流、溝通的工具。英語教學的目的是為了培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。實現(xiàn)這一目標關鍵是在于師生之間

10、的合作，因為師生在課堂上的互動是直接影響教學效果的主要因素。在互動中教師應該面向全體學生而不是及個別學生，只有這樣才不會忽視后進生；才能激發(fā)學生學習英語的興趣；才能增強他們的自信心。師生互動不僅使課堂氣氛活躍，還能改善師生之間的關系。和諧的師生關系能使教學順利的進行，從而達到英語教學的總目標。</p><p>　　關鍵詞：英語教學；師生互動；以人為本；相互尊重；課堂氛圍；師生關系</p><p

11、><b>　　引言</b></p><p>　　在教學中教師是這個活動的組織者和策劃者，學生是學習的主人，為了發(fā)揮學生的主人地位，這就充分激發(fā)學生的興趣和他們的創(chuàng)造力。這就要在教學課堂中的師生互動中來進行，因此，在教學過程時要積極營造良好和諧的師生關系，讓每一位學生都能夠積極主動的參與課堂教學活動，也讓他們在輕松愉快、活躍的學習氛圍中掌握新知識，鞏固舊知識。師生關系的好與壞，在某種程度

12、上會影響教學效果，良好的師生關系是通過互動來營造的，由此可知師生互動在整個英語教學中起了舉足輕重的作用。</p><p>　　一. 師生互動在英語教學中的重要性</p><p>　　師生互動在英語教學中有著不可忽視的作用。師生互動是指師生之間相互交流、相互促進的一種教學組織的形式。在互動中學生才能發(fā)揮出他們自己的個性和創(chuàng)造力，教師才能有組織的進行教學。只有師生相互配合，才能促進學生的主動性

13、，才能提高課堂教學效率，從而達到了教學總目標——教學最優(yōu)化。</p><p>　　多數(shù)情況下，在課堂教學中教師總是講得多而學生練得比較少，常常出現(xiàn)教師像機關槍一樣提問，而學生卻機械式的回答，有時還會出現(xiàn)一問三不知的情況，這都是教師缺乏對學生的深入啟示，學生沒有對教師提出的問題進行深入的思考，從而使整個課堂像單一的流水作業(yè)一樣前進，教師在講臺上唱獨角戲，自問自答，結果培養(yǎng)出來的會寫不會說也不會聽的“聾啞”學生。&l

14、t;/p><p>　　英語是一門語言。1語言學習的最終目的是為了自由自在地進行交際。師生互動這個環(huán)節(jié)是整個英語教學的重要部分，也是教師組織課堂教學，新舊知識銜接，學生提高交際能力的重要途徑之一。師生互動作為一種組織教學活動的方式，它能激發(fā)學生學習英語的興趣，也使學生從被動改變?yōu)橹鲃?，從而改善課堂的氛圍。通過多種多樣的課堂活動形式來培養(yǎng)學生的英語表達能力。為了實現(xiàn)教學教學的總目標，提高教學效率，不可忽視師生互動在英語教

15、學中作用，以單一的流水線是不可能提高學生英語交際能力，還能擴充其詞匯量，提高聽力能力，也能活躍課堂氣氛，使枯燥乏味的學習變得生動有趣，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。2培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓他們真正做到愛學、樂學、博學，打下扎實的英語基礎。</p><p>　　二. 師生互動在英語教學中的優(yōu)點</p><p>　　興趣是學習的良師益友，它能給人一種不可抗拒的動力。

16、在英語教學中，通過師生互動的環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，使其主動參與學習，主動觀察、主動思考及主動回答，從而培養(yǎng)學生英語交際能力，提高小時呢個綜合運用英語的能力。</p><p>　?。ㄒ唬┯兄谂囵B(yǎng)學生學習英語的積極性</p><p>　　興趣是最有效的學習動力，師生互動貫穿于課堂教學才能體現(xiàn)出教學效果。從目前教學情況而言，學生對學習英語沒有興趣，覺得上英語課猶如坐牢，枯燥無味，大都是教師照

17、本宣科的講，學生機械式的死記硬背。在課堂上教師占用了大部分時間來講解知識，學生幾乎沒有思考問題，討論問題及動手的時間。長時間的被動學習，久而久之會影響學生身心和智力的發(fā)展，影響他們學習英語的興趣。學生是學習的主人而不是奴隸，他們的學習動機都是來自興趣。在教學過程中要注意培養(yǎng)學生學習英語的興趣，只有對某一物或地方感興趣時，就會產生強烈的好奇心并迫不及待的想去探索和研究，從而就會自主的去學習。一旦有了濃厚的學習英語的興趣，學生就會積極主動的

18、參與學習中，從而不會感到學習英語是枯燥乏味的。</p><p>　　中學生正處于活潑好動，喜歡生動有趣事物的時期，再好的教學形式，如果枯燥無味的知識點太多，就會銳減了學生學習英語的效果。從而影響了學習效果和教學效果。根據(jù)中學生的特點，應充分利用師生互動環(huán)節(jié)來組織一些學生比較感興趣的活動。學生感興趣的活動不僅可以活躍課堂氣氛，還能吸引學生的注意力，從而使學生樂于學，樂于參與，激發(fā)他們積極主動地去學習英語，提高其學習

19、的興趣，師生互動是提高學生學習英語的積極性的方法，用互動進行教學會使學生樂學，這又何樂而不為。</p><p>　?。ǘ┯兄谔岣邔W生英語口語交際能力</p><p>　　英語作為一種語言，是人與人進行交流的工具之一。人與人進行交際時最重要的是語言，沒有語言就無法進行交流，英語也不例外。而從目前情況來看，學生學習英語并不是為了與他人交流而是為了升學的硬式考試，而教師并不注意培養(yǎng)學生的交際

20、能力，只是一味的照本宣科的講那些枯燥無味的知識，結果是培養(yǎng)出來的只是“啞巴”學生。英語既然是一門語言就得用它與人進行交流。中學生是一個活躍的群體，他們及想把他們的想法用英語說出來，但又不知如何說，這就需要提高他們英語口語交際的能力。</p><p>　　交際是運用英語的手段。在英語教學中不能忽視，教師在教學中通過師生互動這一環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的英語交際能力。只有通過現(xiàn)實的交流，才能把自己的真實想法表達出來。形式多樣的

21、互動活動使學生感到輕松、有趣，從而把一些信息與教師或同伴進行交流，久而久之，學生的交際能力在不知不覺中得到提高。3只有當學生有了交流的能力、交流的欲望和交流內容，課堂教學能真正互動起來，學生才能體驗創(chuàng)造。在教學中不能忽視學生交際能力的培養(yǎng)。</p><p>　?。ㄈ┯兄谠鰪妼W生學習英語的自信心</p><p>　　學生的自信心會影響學習英語的成效。如果學生缺乏自信心就沒有了學習的動力，

22、也就開始厭學，這樣循環(huán)下去就會出現(xiàn)教師教的苦，學生學的也苦，因此，教師在互動教學中要注意增強學生學習英語的自信心。學生是學習的主人，在互動環(huán)節(jié)中教師不僅要關注那些思想活躍、性格開朗且學習成績好的學生，同時也要關注那些性格內向、不善于表達而學習不是很好的后進生。在互動中讓這些后進生多開口說英語，在提問時，學生回答正確了要對他說：“Great”，“Very good”，“You are very clever”等表揚語，回答不完整或錯誤不要

23、嘲諷或責罵，而應對他說：“Good.Would you have better one?”或“Good.Who can help him/her?”這樣就不會傷到其自尊心，使其在自己的小小進步中獲得成就感。4學習的后進生同樣有進取心，讓他們獲得一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激發(fā)他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。5成功的喜悅會使學生萌發(fā)學習的興趣，增強學習的信

24、心，激起學習的內在動力。致使好的學生更好，差的學</p><p>　?。ㄋ模┯兄诩m正發(fā)音，銜接新舊知識</p><p>　　師生互動看是英語教學中的一個組織教學的環(huán)節(jié)，但它可以幫助糾正學生的發(fā)音，把新舊知識貫穿起來。</p><p><b>　　1. 糾正發(fā)音</b></p><p>　　學英語就要張口說，有說就有發(fā)音

25、，如果發(fā)音不準，別人就聽不懂你所說的，甚至有時你也聽不懂對方說的。由此看，發(fā)音正確與否對一個學英語的人來說非常重要，而發(fā)音又無處不在。就如初一年級來說，他們剛接觸英語，不懂什么是音標，更不懂怎么發(fā)音，他們都會在所學的新單詞上標注漢字。如：color,morning,yelloww等新單詞上標注“卡L”“耶樓”“摸你”等漢字，這樣就會影響讀，嚴重時還會影響寫，這就要通過互動，及時糾正他們的發(fā)音。</p><p>&

26、lt;b>　　2. 銜接新舊知識</b></p><p>　　知識是一條鏈子，扣扣相連，斷了一扣就不能成為一條鏈子。學生學了新知識就會忘了舊知識，他們從來不去復習，這樣知識就不能相接，知識沒有相接，學生覺得的知識就會很少，考試就會不理想，從而影響他們的學習興趣?；涌梢詭椭鷮W生把新舊知識連接起來，如：</p><p>　　A : What's this in En

27、glish ?</p><p>　　B : It's a book .</p><p>　　A : Can you spell it , please ?</p><p>　　B : Yes . B-O-O-K .</p><p>　　A : What color is it ?</p><p>　　B : I

28、t's bule .</p><p>　　A : Spell it , please .</p><p>　　B : B-U-L-E .</p><p>　　這段對話把初一上學期預備篇中的第二單元和第三單元的知識相連接在了一起，使學生把問物品的疑問及回答和問物品顏色的疑問及回答一起記住了。通過互動不僅使學生感興趣，還會使他們在互動中復習了舊知識，也接受了新知

29、識，從而使知識這條鏈子接了起來。</p><p>　　三. 師生互動在英語教學中的原則</p><p>　　教學過程是師生雙邊的過程，缺一不可，課堂是師生共有的地方，教師是組織者，而學生是參與者。凡事都有原則，師生互動也不例外，為了營造良好的師生關系，都要遵循適度、以人為本、相互尊重、針對性等原則，遵循這些原則是必要的。</p><p><b>　　（一）

30、適度原則</b></p><p>　　凡事都有一個度，如果超越了這個度就會適得其反。在互動中要控制在一個度里，如果超過了這個度就會適得其反。在互動中要控制在一個度上，如果太多，學生就會容易疲憊，沒有興趣去做；太難了，他們不知道如何去做，這就會導致學生沒有興趣去討論，從而他們在互動中做和說一些與問題無關的話和事，這就會使整個課堂變得亂哄哄的，就達不到想要的效果。因此，教師在組織時應把握好分寸，讓學生輕松

31、、愉快的去學，遵循了適度原則，課堂紀律就不會一窩蜂，學生都會按要求完成，且達到了預想的效果。</p><p>　?。ǘ┮詫W生為中心原則</p><p>　　目前新課程改革都是以學生為中心，教師從以前的傳授者變成了組織者和參與者。在互動中要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，英語教學是在教師組織和指導，學生積極主動參與和配合下進行的。整個教學都是圍繞學生而展開的，為了能夠讓每一位學生都參與其中，使學

32、生覺得這個課堂他們是主人，從而使他們自覺的全身心投入，這就需要教師充分發(fā)揮指導作用，又要改變以往的課堂是教師的教學方式，提高學生自主學習的動力。</p><p><b>　?。ㄈ┫嗷プ鹬卦瓌t</b></p><p>　　教師與每一位學生都有自尊心，都有平等的人格，因此教師在教學過程要平等的心去對待每一位學生。在互動時，學生做錯了不要張口就罵，張口就指責，甚至是譏諷，

33、而應是給予鼓勵。中學生正處于叛逆、自尊心很強的時期，教師應鼓勵他們，相信他們，這樣就不會傷害到他們的自尊心。尊重是相互的，要想別人尊重自己，首先要尊重別人，教師尊重學生，學生也會尊重教師。如果教師不尊重學生，張口就傷學生的自尊，那么學生就不會喜歡這位教師，也就不喜歡學這門學科，從而也得不到學生的尊敬。教師在教學中應尊重學生，只有相互尊重，才能營造良好的師生關系，使學生對英語會學而樂學，從而達到預期的教學效果。</p>&l

34、t;p><b>　　（四）針對性原則</b></p><p>　　在互動中要有針對性，有了目的才能將活動進行下去。如果沒有針對性，只是盲目的進行就會使知識點混亂，學生也不知道該做什么。這樣就像是無頭蒼蠅一樣到處亂飛亂撞。有了目的知識就不會混亂，該做什么，怎么做，學生都有了一個明確的目的，課堂就不會混亂。缺乏針對性是教學中的一大忌諱，要想教學順利進行就得對教學內容有針對性，有了針對性教學

35、過程才不會混亂無章。因此，不可忽視針對性。</p><p>　　四.師生互動在英語教學中的方法</p><p>　　做任何事都有其方法，師生互動也不例外。有了方法就能解決問題，達到教學的總目標。</p><p><b>　?。ㄒ唬┨釂枴卮?lt;/b></p><p>　　教師提問，學生回答這種情況從古到今都有，從目前情況

36、來看，都是教師提問，讓學生來回答，教師在提問時沒有給學生思考的時間，而出現(xiàn)一問三不知或亂回答的情況。教師應轉變這種提問模式，應給出問題后給學生一點思考討論問題的時間，而后提問一人，讓其他人來做補充或是讓一人提問，其他人搶答。在回答過程中教師或提問者應對回答者的答案進行評價，這種提問方式使每位學生都參與其中，培養(yǎng)了獨立思考問題的能力。</p><p><b>　?。ǘ┯螒?lt;/b></p

37、><p>　　游戲也適合用于中學英語教學中。中學時期也是貪玩的時期，在這時期學生邊玩邊學是中學生的特征。根據(jù)這一特征，教師在教學過程中把游戲引入其中。如：</p><p>　　My name is .......</p><p>　　His name is .......</p><p>　　Her name is .......</p&g

38、t;<p>　　這樣的句子可以用游戲來進行，把學生進行分組。游戲不僅可以營造良好的學習氣氛，還能培養(yǎng)了學生口頭表達能力，激發(fā)其學習英語的興趣。</p><p><b>　　（三）對話</b></p><p>　　對話是互動中最常見的方法，用對話不僅把所學的知識相銜接起來，也使學生記住了所學的單詞。如：</p><p>　　A :

39、What's this in English ?</p><p>　　B : It's a backpack .</p><p>　　A : Is this your backpack ?</p><p>　　B : Yes , it is .</p><p>　　A : How do you spell it ?</p

40、><p>　　B : B-A-C-K-P-A-C-k .</p><p>　　A : Thank you .</p><p>　　這段對話可以由師生來進行，也可以是學生兩兩到講臺上進行對話。學生不僅容易掌握知識且都比較感興趣，課堂更充滿了活力。</p><p><b>　?。ㄋ模┯懻?lt;/b></p><p

41、>　　討論也是互動的方法之一。從目前情況來看，許多教師在討論這一環(huán)節(jié)總是布置給學生許多問題，讓學生自由討論，而教師沒有參與其中去，結果是剛開始學生還會認認真真討論，隨著問題的難道加深學生就會用漢語進行交流，這樣就不能達到目標。在學生討論時，教師要參與其中，這樣才能引導學生很好的去討論，不僅可以解決課堂中遇到的問題，還能達到教學效果。</p><p><b>　　結束語</b></

42、p><p>　　英語教學是一門藝術，而這門藝術是以教師位指導，學生為主體的藝術。師生互動是全方位，多層次的互動，是以師生之間知識交流、情感溝通的活動。在教學中教師要充分利用各種教學手段來激發(fā)學生。師生互動是教學中的一個環(huán)節(jié)，利用師生互動來進行教學，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，達到教學總目標——教學最優(yōu)化。</p><p><b>　　參考文獻</b></p>

43、<p>　　[1] 里建枝. 中學課程輔導. 教學研究 . 2009年第14期供搞文.</p><p>　　[2] 吳俊楓. 實現(xiàn)師生互動型課堂教學的途徑與方法【DB/OL】. http://www.studa.net/.</p><p>　　[3] 向云珍. 小學英語教學中的師生互動研究【DB/OL】.http://www.lce21.cn/Item/1229.aspx.&l