口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用畢業(yè)論文

1、<p><b>　　畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）</b></p><p>　　題 目 口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 </p><p>　　系 （院） 外語(yǔ)系 </p><p>　　專 業(yè) 英語(yǔ)教育 </p>

2、<p>　　班 級(jí) </p><p>　　學(xué)生姓名 </p><p>　　學(xué) 號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師

3、 </p><p>　　職 稱 講師 </p><p>　　畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書</p><p>　　注：本表由指導(dǎo)教師填寫，經(jīng)教研室主任審定后下發(fā)給學(xué)生。</p><p>　　口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用</p><p

4、><b>　　摘 要</b></p><p>　　傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)由于將重點(diǎn)過多的集中在語(yǔ)言知識(shí)傳授方面，忽視了英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生“會(huì)寫不會(huì)說(shuō),英語(yǔ)溝通能力匱乏”的尷尬局面。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的要求正在逐漸加強(qiáng),使得英語(yǔ)課堂的教學(xué)理念也應(yīng)隨著這種社會(huì)需求加以適當(dāng)?shù)母淖?即由過去重視強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授”逐步向“培養(yǎng)和突出英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力”方向發(fā)

5、展。在學(xué)校教育中，需要更多的通過英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在這一發(fā)展中起到極其關(guān)鍵的作用，因此轉(zhuǎn)變教育觀念，開啟新的教學(xué)模式，實(shí)施有效的口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略，來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)綜合素質(zhì)。</p><p>　　關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；互動(dòng)；教學(xué)；英語(yǔ) </p><p>　　The Applications of Interaction in Oral English

6、 Teaching In Senior High School Teaching </p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　Traditional English teaching focused too much on language knowledge, ignored the abilit

7、y of English practical application, led to the students can write but They are poor in saying.The ability of English communication is in an awkward situation. Nowadays, the requirement for the English proficiency is stre

8、ngthened gradually, So the English classroom teaching idea should also be with the social demand change. The direction of development should from the past which emphasis on “knowledge of Englis</p><p>　　Key

9、words: Oral English; Interaction ; Teaching; English</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　引言1</b></p><p>　　第一章 英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的定義和特點(diǎn)2</p><p>　　1.1口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的含

10、義2</p><p>　　1.2口語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段2</p><p>　　1.2.1模仿表達(dá)階段2</p><p>　　1.2.2復(fù)用表達(dá)階段2</p><p>　　1.2.3交際表達(dá)階段3</p><p>　　第二章 英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)和基本模式3</p><p>　　2.1英

11、語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)3</p><p>　　2.1.1輕松的教學(xué)組織方式3</p><p>　　2.1.2 堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想3</p><p>　　2.1.3 課堂內(nèi)容豐富4</p><p>　　2.2英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的基本模式4</p><p>　　2.2.1情境創(chuàng)設(shè)——教學(xué)互動(dòng)模式的環(huán)境4

12、</p><p>　　2.2.2教師啟動(dòng)——教學(xué)互動(dòng)模式的前提4</p><p>　　2.2.3學(xué)生自學(xué)——英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的基礎(chǔ)4</p><p>　　2.2.4小組討論——英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的主體4</p><p>　　第三章 影響口語(yǔ)互動(dòng)的因素和構(gòu)建有效地口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略5</p><p>　　3.1影響口

13、語(yǔ)互動(dòng)的因素5</p><p>　　3.1.1應(yīng)試教育的影響5</p><p>　　3.1.2 教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和行為5</p><p>　　3.1.3 學(xué)生自卑心里的影響6</p><p>　　3.1.4 大班教學(xué)的不足6</p><p>　　3.2構(gòu)建有效地口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略6</p>&

14、lt;p>　　3.2.1實(shí)施互動(dòng)課堂教學(xué)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變6</p><p>　　3.2.1.1教師角色的轉(zhuǎn)變6</p><p>　　3.2.1.2教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變6</p><p>　　3.2.1.3評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變6</p><p>　　3.2.2有效組織口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)6</p><p>　　3.2.2.1培

15、養(yǎng)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣7</p><p>　　3.2.2.2 教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)7</p><p>　　3.2.2.3 利用情景，扮演角色7</p><p><b>　　結(jié)論8</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)9 </b></p><p><

16、;b>　　謝辭10 </b></p><p><b>　　引 言</b></p><p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語(yǔ)教學(xué)理論的核心就在于學(xué)生交際能力培養(yǎng)，能自主的與人進(jìn)行交流互動(dòng)。課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)在師生之間、生生之間溝通上起著極其重要作用。隨著教學(xué)改革的逐步實(shí)施，素質(zhì)教育的不斷推廣，在充分把握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，客觀總結(jié)分

17、析的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去重視強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授”逐步向“培養(yǎng)和突出英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力”方向發(fā)展轉(zhuǎn)變。</p><p>　　在現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)中，在教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與下，構(gòu)建充滿生命力的師生、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)體系，已經(jīng)越來(lái)越受到教師們的廣泛重視。英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用和推廣，將極大促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，推動(dòng)新課程改革不斷向前發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的

18、優(yōu)秀學(xué)生。</p><p>　　第一章 口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的含義和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段 </p><p>　　1.1 口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的含義</p><p>　　互動(dòng)教學(xué)，是指在以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中，在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，致力于形成一

19、種新的教學(xué)雙邊關(guān)系?；?dòng)教學(xué)由學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)、學(xué)生與教師間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)等要素構(gòu)成?；?dòng)教學(xué)具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，與傳統(tǒng)的單向傳輸知識(shí)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者?；?dòng)教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到生動(dòng)、活

20、潑、主動(dòng)的發(fā)展?？谡Z(yǔ)互動(dòng)教學(xué)就是在互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過課堂上教師與學(xué)生通過英語(yǔ)口語(yǔ)交流，由過去的“重視強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授”逐步向“培養(yǎng)和突出英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力”方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，通過師生雙向的口語(yǔ)交流，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。</p><p>　　1.2 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段</p><p>　　為了更好的了解英語(yǔ)口語(yǔ)互

21、動(dòng)教學(xué)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的口語(yǔ)水平，首先要了解下學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段。 </p><p>　　1.2.1 模仿表達(dá)階段 </p><p>　　此階段，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)剛剛?cè)腴T，口語(yǔ)運(yùn)用上主要表現(xiàn)為靠記憶全盤照搬言語(yǔ)材料，不自覺地表現(xiàn)為“依葫蘆畫瓢”的方式，語(yǔ)感則主要停留在對(duì)言語(yǔ)材料的表面現(xiàn)象。如內(nèi)容、感情、語(yǔ)氣的感知上

22、，無(wú)外語(yǔ)思維能力，處于“不敢說(shuō)→被迫說(shuō)”的狀態(tài)。</p><p>　　1.2.2 復(fù)用表達(dá)階段 </p><p>　　這一階段，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，積累了一定數(shù)量的言語(yǔ)運(yùn)用材料，已經(jīng)具有了再現(xiàn)英語(yǔ)言語(yǔ)材料的能力，開始有意識(shí)地對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)材料進(jìn)行加工，語(yǔ)感體現(xiàn)為掌握了一定的語(yǔ)法規(guī)則

23、，有了一定的外語(yǔ)思維能力。但表達(dá)處于機(jī)械刻板時(shí)期，處于“想說(shuō)→說(shuō)不太好”的狀態(tài)。</p><p>　　1.2.3 交際表達(dá)階段</p><p>　　學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)達(dá)到了一定的水準(zhǔn)，通過非背誦記憶再現(xiàn)英語(yǔ)言語(yǔ)材料的能力明顯增強(qiáng)，英語(yǔ)言語(yǔ)活動(dòng)與思維活動(dòng)聯(lián)系緊密，能比較熟練地掌握各種語(yǔ)言規(guī)范，處于“大膽說(shuō)→靈活說(shuō)”的狀態(tài)。目前高中生處于2、3交界階段，教師在這一階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可大量采

24、取口頭作文、演講、討論、對(duì)話等方式，努力培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)。通過口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生2、3階段的平穩(wěn)過渡，提高他們的交際表達(dá)能力。</p><p>　　第二章 英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)和基本模式</p><p>　　2.1英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn) 英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，它主要有以下

25、三個(gè)特點(diǎn)。 2.1.1 輕松的教學(xué)組織方式 此方式著重于營(yíng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。對(duì)于我國(guó)教師來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)，就要改變傳統(tǒng)的“教室”觀念。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室。在這些非正式的氛圍中，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)才沒有壓力，學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)才會(huì)有積極性，才會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)

26、來(lái)。2.1.2 堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想 首先在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師的角色發(fā)生了根本的變化。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者。其次，盡管教師的角色發(fā)生了變化，但教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用仍然十分重要。一方面，教師在扮演不同角色的過程中，運(yùn)用“激勵(lì)機(jī)制”，對(duì)在口語(yǔ)練習(xí)中表現(xiàn)好的同</p><p>

27、　　第三章 影響英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)的因素和構(gòu)建有效地口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略</p><p>　　“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”，四種語(yǔ)言技能中，“說(shuō)”通常被認(rèn)為是最難學(xué)的，然而“說(shuō)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻在是極其重要的[5]。目前，在中學(xué)教學(xué)中，“說(shuō)”可能是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中開口說(shuō)的機(jī)會(huì)少，與老師、同學(xué)之間的互動(dòng)更少。

28、 3.1 影響英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)的因素 3.1.1 應(yīng)試教育的影響 在高考指揮棒的指揮下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是為了分?jǐn)?shù)，而不是為了真正掌握和學(xué)會(huì)使用這門語(yǔ)言。教師在這樣的導(dǎo)向下，課堂上拼命地抓與考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，而不去考慮培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，認(rèn)為課堂口語(yǔ)互動(dòng)只是為了活躍課堂氣氛，讓課堂顯得熱鬧一點(diǎn)而已，其實(shí)就是浪費(fèi)時(shí)間。這樣的

29、課堂缺乏真正意義上的交際，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)開展不起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到有效的培養(yǎng)。 3.1.2 教師傳統(tǒng)的教學(xué)</p><p>　　3.2.1 實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變 </p><p>　　3.2.1.1 教

30、師角色的轉(zhuǎn)變 </p><p>　　新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。在互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是動(dòng)態(tài)的。首選應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。從過去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。其次，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。這是持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。更重要是要求教師在教學(xué)行為上產(chǎn)生變化，對(duì)待學(xué)生要尊重、贊賞，不能放棄一個(gè)學(xué)生。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生幫助、引導(dǎo)、合作。

31、 3.2.1.2教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變</p><p>　　互動(dòng)性課堂教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生是“接受器”，學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)的接受、記憶的過程這一現(xiàn)象。要讓學(xué)生體驗(yàn)各種創(chuàng)造過程，產(chǎn)生交流的欲望，有了交流的和內(nèi)容，敢于說(shuō)英語(yǔ)、談?dòng)⒄Z(yǔ)，將口語(yǔ)練習(xí)作為一項(xiàng)樂趣。課堂教學(xué)才能真正互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能體驗(yàn)創(chuàng)造所帶

32、來(lái)的快樂。 </p><p>　　3.2.1.3評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變</p><p>　　傳統(tǒng)上，評(píng)價(jià)學(xué)生主要依據(jù)文化知識(shí)的掌握程度。學(xué)業(yè)成績(jī)成為唯一的依據(jù)。這樣必然讓學(xué)生走極端，使學(xué)生的發(fā)展受制約，不利于學(xué)生的全面、健康的發(fā)展。新課程要求建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能[8]。特別是英語(yǔ)口語(yǔ)交際上，使學(xué)生真正能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。</

33、p><p>　　3.2.2 有效組織口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)</p><p>　　3.2.2.1培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣 學(xué)生怕開口絕大多數(shù)是害怕說(shuō)錯(cuò)了被別人譏笑。教師要鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)英語(yǔ)，不要怕說(shuō)錯(cuò)。最重要的是，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師不要立即糾正，以免干擾學(xué)生的思緒，等學(xué)生回答完畢再作評(píng)價(jià)[9]。

34、 </p><p>　　3.2.2.2 教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué) 一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是缺少語(yǔ)言環(huán)境的，那么課堂就是我們進(jìn)行聽、說(shuō)訓(xùn)練的最佳場(chǎng)所[10]。在課堂上英語(yǔ)教師要盡量使用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)的各種活動(dòng)。不要怕學(xué)生聽不懂，當(dāng)老師反復(fù)使用有關(guān)的課堂用語(yǔ)組

35、織教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)漸漸地聽懂了。教師在講課中可以創(chuàng)設(shè)一些問題，特別是在講課文時(shí)，提出與課文有關(guān)的問題，與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的互動(dòng)，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，又能更深入了解課文。 </p><p>　　3.2.2.3 利用情景，扮演角色 在高中英語(yǔ)教材中，學(xué)生可以學(xué)到很多話題，如打電話、購(gòu)物、看病等，每學(xué)完

36、一個(gè)話題，在學(xué)生熟悉了之后，讓他們按角色扮演不同的人物。學(xué)生可以以小組為單位，小組成員扮演不同的角色，進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)。還可以采用故事接龍、場(chǎng)景描述、分組練習(xí)、分享感受、比賽等方法使學(xué)生可以在相對(duì)逼真、輕松的環(huán)境中開口說(shuō)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)[11]。 </p><p><b>　

37、　結(jié)論 </b></p><p>　　英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間知識(shí)的互補(bǔ)?！敖涣鳌?dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的互動(dòng)活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互

38、愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)于加快學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，有著重要意義。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 邵丹.高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式探索［J］.安徽文學(xué)（教育廣角），2006,（11）.

39、 [2]王景明.交互式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,（05）.</p><p>　　[3] 游云紅.淺談高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)研究［J］.三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008,（12）.</p><p>　　[4] 孫德興，譚羽非.“交流互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2004. [5] 李世虬.英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)法[M].北京：

40、科學(xué)普及出版社，2006.</p><p>　　[6]查有梁著：《教育模式》，教育科學(xué)出版社，1993.</p><p>　　[7]《中學(xué)JIP研究與探索》，北京師范大學(xué)出版社，1994.</p><p>　　[8]《現(xiàn)代化與主體性》，《教育研究》，1996(3).</p><p>　　[9]《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的交際活動(dòng)》，《中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，

41、1999(1).</p><p>　　[10] 大河內(nèi)一男等著，曲程等譯：《教育學(xué)的理論問題》，教育科學(xué)出版社1984.</p><p>　　[11] 約翰·杜威著，王成緒譯：《民主主義與教育》，人民教育出版社2003.</p><p><b>　　謝辭</b></p><p>　　本論文是在XX老師悉心指導(dǎo)下

42、完成的。從論文的選題，材料搜集，論文框架的建構(gòu)、寫作技巧，XX老師每次都給我耐心細(xì)致的指導(dǎo)，使論文能如期完成。在論文的擬寫過程中，我深切感受到XX老師學(xué)識(shí)淵博，治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)。其嚴(yán)以律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無(wú)華、平易近人的人格魅力對(duì)我影響深遠(yuǎn)，讓我受益匪淺。在此，謹(jǐn)向XX老師表示崇高的敬意和衷心的感謝！同時(shí)還要感謝外語(yǔ)系的各位領(lǐng)導(dǎo)與老師，感謝大學(xué)三年來(lái)對(duì)我的教育與幫助，在我學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了很多做人的準(zhǔn)則，必將對(duì)我今后