綜合英語課堂中教師對學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的分析——以第三屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽總總決賽（英語專業(yè)組）視頻為例.pdf

1、2000年,教育部新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確要求,教師應(yīng)注重并加強對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。目前,越來越多的高校將其作為英語專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。然而,作者通過查閱大量文獻發(fā)現(xiàn),雖然有一些關(guān)于在英語教學(xué)中對學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的相關(guān)研究,但深入至各英語專業(yè)課程中的相關(guān)研究則少之又少。綜合英語課是英語專業(yè)最重要的一門課程,主要目的除了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力,還應(yīng)培養(yǎng)語言之外的能力,諸如批判性思維能力。

2、　　作者基于Glaser,Benjamin Bloom,F.A Facione定義的批判性思維技能及弗羅里達大學(xué)學(xué)者制定的定性分析技能量表,提出了本文的研究框架,即批判性思維能力的培養(yǎng)的6個維度:識別&解釋、分析、評價、推理、闡明和自我調(diào)節(jié)。本文以第三屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽總決賽(英語專業(yè)組)的賽課視頻為樣本,采用課堂觀察法對24名參賽教師的綜合英語課的視頻進行文本轉(zhuǎn)寫,主要研究以下問題:(1)參賽教師對批判性思維能力的理解

3、;(2)參賽教師的個人背景與其對學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的相關(guān)性;(3)教師對英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)啟示。經(jīng)過詳細的數(shù)據(jù)分析及對比之后,得到以下研究結(jié)果:
　　(1)參賽教師對批判性思維能力的理解表現(xiàn)在以下三個方面:第一,從6個維度的完成情況看,只有一名(4％)教師完成6個維度,完成了5個及4個維度的教師分別有10名和8名,其余教師則完成的維度則更少;可見,參賽教師對批判性思維能力培養(yǎng)的6個維度理解不全面,因為沒有能夠

4、全部完成這6個維度。第二,從參賽教師對批判性思維能力培養(yǎng)的重要性的認識與其課堂實際操作的相關(guān)性看,雖然有42%的參賽教師在課中明確指出批判性思維能力培養(yǎng)的重要性,但是數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,參賽教師是否指出對學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重要性與其是否做好相關(guān)的培養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大;可見,參賽教師對批判性思維能力的理解模糊。第三,從對學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)效果看,學(xué)生的回應(yīng)率達到50%以上的只有在“識別&解釋”,“分析”和“評價”三個維度中;可見,參賽教

5、師對批判性思維能力培養(yǎng)的6個維度理解不到位,導(dǎo)致課堂操作不到位,從而影響了教學(xué)效果。
　　(2)對于參賽教師的個人背景(學(xué)校類型,性別,學(xué)歷,職稱)與其對學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的相關(guān)性如下:師范院校的教師表現(xiàn)得比其他類型院校的教師好;參賽教師對學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的表現(xiàn)與其是否來自重點院校關(guān)聯(lián)不大;關(guān)于教師性別,學(xué)歷及職稱與其對學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的相關(guān)性方面,由于對比的人數(shù)比例都相差較大,所得結(jié)論可信度不足。
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