村里來了位“新”教師-鄉(xiāng)村“新生代”教師與鄉(xiāng)村社區(qū)互動的質性研究.pdf

1、黨的十八屆三全會中把推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現“中國的教育公平”作為構建社會主義和諧社會的手段之一。要真正實現城鄉(xiāng)一體化、實現城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，發(fā)展農村教育、辦好農村學校無疑是重要的實現策略，其中鄉(xiāng)村教師的發(fā)展也是至關重要的影響因素。隨著社會發(fā)展，鄉(xiāng)村教師隊伍已經發(fā)生了結構性的調整，越來越多的年輕教師加入鄉(xiāng)村教師隊伍。與傳統鄉(xiāng)村教師相比，其與鄉(xiāng)村社區(qū)的關系表現出更多的不適應、困境乃至沖突。“新生代”鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育改革、鄉(xiāng)村學校建

2、設中的新鮮血液、中流砥柱，其在鄉(xiāng)村社區(qū)中的生存境遇以及與鄉(xiāng)村社區(qū)的關系，將直接影響其日常的教育教學乃至鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。
　　本研究采用質性研究方法，對浙江省Y市D鎮(zhèn)D小學“新生代”教師在鄉(xiāng)村社區(qū)中的日常生活與教育教學活動進行描述與呈現，力圖揭示當前城鎮(zhèn)化背景下“新生代”鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社區(qū)互動的實際狀況。通過研究發(fā)現:
　　“新生代”鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社區(qū)互動的客觀表現包括互動性質、互動類型和互動特點三方面。通過對“新生代”鄉(xiāng)村教

3、師與社區(qū)互動過程的分析，歸納得出“緣分”和“興趣”是互動的首要前提，“有來有往”是互動的必要形式，“親密關系”是互動的基本保障;“新生代”鄉(xiāng)村教師與社區(qū)互動存在生活性互動、權力性互動和知識性互動三種類型并具有活動性、情境性以及制約性的特點。
　　“新生代”鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社區(qū)互動的主觀體驗涵蓋互動期待、互動心理和互動情緒三方面?！靶律编l(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村社區(qū)的認同感低，對鄉(xiāng)村教師身份的認同感低，來自外地的“新生代”鄉(xiāng)村教師在這兩點上表

4、現的更為突出;進一步走進“新生代”鄉(xiāng)村教師的內心世界，發(fā)現“新生代”教師“孤獨”與“想家”的家校情感，同事之間主要是競爭與合作的關系。對研究資料的整理與分析，得出“新生代”教師與鄉(xiāng)村社區(qū)進行互動時存在“圈子”文化，“圈子”有利于教師們彼此進行情感上的分享，但也存在與鄉(xiāng)村社區(qū)其他人員產生互動隔閡的弊端;“新生代”鄉(xiāng)村教師妥當處理“送禮”等非常態(tài)行為，堅守教師的職業(yè)道德;同時揭示“新生代”鄉(xiāng)村教師的面子觀念;刻板印象影響互動的有效性。

5、>　　在“新生代”鄉(xiāng)村教師與社區(qū)互動的客觀表現與主觀體驗分析的基礎上，進一步分析得出影響“新生代”鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社區(qū)互動的因素，主要包括認同危機、社會保障、人際關系、教育觀念和社會地位等。
　　針對“新生代”教師與鄉(xiāng)村社區(qū)互動的狀況，運用扎根理論建立“新生代”教師與鄉(xiāng)村社區(qū)有效互動的機制，具體圍繞“新生代”教師、鄉(xiāng)民和學生三個互動主體，分別提出建立教師認同融入機制，增強教師社區(qū)認同感，提升教師身份認同感;建立鄉(xiāng)民協同教學機制，增強