中英有關“學習”表達的概念隱喻研究.pdf

1、本文采用Lakoff的概念隱喻理論，對中英中有關“學習”的概念隱喻進行分析，旨在探尋它們的經(jīng)驗基礎，分析他們的內(nèi)部映射和相應的隱喻表達式，從而使讀者了解這些概念隱喻對學習這一概念的構建作用。本文主要采用定性分析的研究方法。
　　通過語料收集，本文發(fā)現(xiàn)中英中均存在用其他概念（源域）構建學習（目標域）的概念隱喻。在這些概念隱喻系統(tǒng)中，有把源域的實體映射到目標域的實體上的實體對應，也有把源域的關系映射到目標域的關系上的關系對應。這些實體

2、對應和關系對應最終體現(xiàn)在語言上是隱喻表達式。比如“攀登上那自學成才的頂峰”把“完成學習目標”比作“達到旅行終點”，實際上是概念隱喻“學習是旅行”中一個關系對應的相應隱喻表達式?！癝ome books are to be tasted, others to be swallowed, and some few to be chewed and digested(一些書可以淺嘗輒止；一些書可以狼吞虎咽；而有些書則需要細嚼慢咽,好好消化)”把

3、“書”比作“食物”，是概念隱喻“學習是吃飯”中一個實體對應的相應隱喻表達式。概念隱喻深深地根植于人們的思維之中，但是人們很少直接使用概念隱喻。人們?nèi)粘＝涣髦惺褂玫氖歉拍铍[喻系統(tǒng)中的隱喻表達式。
　　首先，本文對收集的相關隱喻表達式進行分類，把他們歸為不同的概念隱喻。每個概念隱喻都是一個獨立的概念系統(tǒng)，因此，本文將逐個分析這些概念隱喻。首先，通過分析它們的經(jīng)驗基礎，本文將對為什么這些源域會被選擇去構建學習概念這一問題作出回答。其次，

4、本文對這些概念隱喻的跨域映射和相應隱喻表達式的分析可以幫助讀者更好地理解概念隱喻對學習概念的構建作用。經(jīng)驗影響著映射，相同的中英概念隱喻基于他們相同的經(jīng)驗，但是經(jīng)驗也因地理環(huán)境、文化歷史背景等的不同而不同。這些不同的經(jīng)驗會對概念隱喻的內(nèi)部映射產(chǎn)生一定影響，最終導致不同中英隱喻表達式的出現(xiàn)。因此本文還關注中英有關“學習”概念隱喻中不同的隱喻表達式，并對這些相同或不同隱喻表達式的原因進行分析。不同概念隱喻著重強調(diào)學習的不同方面，這些著重強調(diào)

5、的方面也會被指出。
　　本文將中英中有關“學習”的概念隱喻分為三大類：相同概念隱喻、半相同概念隱喻和只存在于中文或英文的概念隱喻。本文得到以下發(fā)現(xiàn)：“學習是吃飯”、“學習是競跑”、“學習是接受”和“學習是聆聽”是相同概念隱喻；“學習是旅行”和“學習是建造”是半相同概念隱喻；僅中文中存在“人類學習是植物生長”這一概念隱喻。其中，“學習是旅行”的經(jīng)驗基礎是經(jīng)驗聯(lián)系，“學習是建造”、“學習是競跑”和“人類學習是植物生長”的經(jīng)驗基礎是獲得

6、性結(jié)構相似。“學習是接受”和“學習是吃飯”的經(jīng)驗基礎是基于基本隱喻的獲得性結(jié)構相似。“學習是聆聽”的經(jīng)驗基礎處于這樣一種情況：源域是目標域的起源。
　　通過研究，本文意在使讀者對中英有關“學習”的概念隱喻有全面的認識，幫助他們更快更準確地掌握相應的隱喻表達式。本文也旨在給把英語作為外語的中國學習者，以及把漢語作為外語的英國學習者提供些許幫助。此外，本文還能使讀者對概念隱喻本身，包括它的經(jīng)驗基礎、內(nèi)部映射、隱喻表達式和作用有更好的了