大學英語閱讀課中以意義為中心的詞匯形式教學研究.pdf

1、以意義為中心的形式教學法于20世紀90年代初被提出，Long首次對此作了區(qū)分，即注重形式和純形式教學法。自此以后以意義為中心的形式教學法就受到了廣大語言學家和語言教師的關注；而且許多研究結(jié)果表明它對語法教學和詞匯教學都有益處。2008年Spada和Lightbown率先將以意義為中心的形式教學法分為獨立型和融入型；2010年File和Adams比較了獨立型和融入型形式教學法在閱讀課上對詞匯習得的效果并且綜述了前人的相關研究；有些研究表明

2、獨立型比融入型對詞匯教學更有益，有些研究則提出融入型比獨立型對詞匯教學更有效。然而把兩者共同應用于詞匯教學的研究較少，尤其是閱讀課中的詞匯教學。因此，有必要對此做進一步的研究。
　　 基于File和Adams2010年的研究以及以意義為中心的形式教學法的理論和實踐，本研究旨在調(diào)查和比較以意義為中心的詞匯形式教學法和詞匯附帶習得法在大學英語閱讀課上對詞匯學習和記憶的影響，進而提出兩個研究問題：
　　 1.在大學英語閱讀課上

3、，以意義為中心的詞匯形式教學法能比詞匯附帶習得法帶來更多的英語詞匯學習和記憶嗎？如果能，有多大程度的差異？
　　 2.以意義為中心的兩種詞匯形式教學法(獨立型和融入型)，哪一種能帶來更多的英語詞匯學習和記憶？
　　 本研究采用實驗研究法研究了蘇州某大學兩個非英語專業(yè)班級的40名大一新生使用獨立型和融入型詞匯形式教學法共同學習兩篇課外文章的情況。實驗前，兩個班級均接受了目標詞匯的前測；課堂教學結(jié)束后，兩個班級都接受了一次針

4、對目標詞匯和文章理解的即時檢測；兩周之后又對兩個班級進行了一次目標詞匯的延時檢測。本研究發(fā)現(xiàn)如下：
　　 首先，在大學英語閱讀課上，就學生對詞匯的學習和記憶而言，以意義為中心的詞匯形式教學法(獨立型和融入型)優(yōu)越于附帶習得法：即學生在以意義為中心的詞匯形式教學法的指導下，在大學英語閱讀課上能學習和記住較多的新詞匯。
　　 其次，就以意義為中心的兩種詞匯形式教學法而言，獨立型和融入型在詞匯學習和記憶上都沒有顯著性差異，其中