二語習得中情感因素與英語口語教學研究.pdf

1、本文主要從學生英語口語學習的動機、焦慮感等情感因素進行了研究，以便探求二者的關系。動機是語言學習中的重要因素。教師和研究者普遍認為，動機是影響英語口語教學效率和成功的關鍵因素之一。研究表明，激發(fā)學習者的學習動機對二語課堂非常重要。近幾十年的研究證明，焦慮與教育之間存在一定的必然聯(lián)系。焦慮可能是學習過程中的最大的情感障礙。同時學習者的自我評價、自信心以及個性也是影響二語口語學習的重要因素。在當前中國教育背景下，非英語專業(yè)的學生在英語口語學

2、習過程中的情感狀況如何?他們的情感狀況與其英語口語成績是否存在相關性或者存在著怎樣的相關性?教師在今后的英語口語教學過程中應采取怎樣的教學策略? 該論文首先簡要闡述了二語習得理論模式及國內(nèi)外情感因素的研究歷史和現(xiàn)狀。結(jié)合相關文獻的理論與實踐，作者試圖探討非英語專業(yè)大學生在外語課堂中情感因素對其口語輸出的影響，并通過該研究尋求一個好的解決該問題的方法。 作者以東北林業(yè)大學本科二年級大學生作為受試對象進行了調(diào)查研究，以問卷調(diào)

3、查、口語測試及訪談作為研究工具進行實證研究，并就此針對口語課堂開展了相關實驗，內(nèi)容集中在以下方面： 通過研究發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學生在英語口語學習及應用中確實存在一定程度的情感因素的影響：數(shù)據(jù)分析顯示，情感因素與英語口語學習及口語成績之間存在著顯著的相關性。 此次研究全面了解了學生在外語口語課堂上其學習動機、自信心、焦慮感、自我評價、性格等情感因素在其口語輸出過程中的作用；通過學生訪談及課堂觀察，作者了解到情感因素的影響作

4、用有著不同的表現(xiàn)方式：課堂情感的成因主要是學生自身的內(nèi)在因素和教師、教學過程等外部因素。而后，作者著重從學生角度出發(fā)探求了相應的降低情感因素對學生口語輸出影響的教學策略，提出了提高學生學習動機、增強自信心、優(yōu)化自我評價、緩解高焦慮、創(chuàng)造口語輸入及輸出最佳環(huán)境的途徑。從而消除外語情感因素對英語口語學習的負面影響。 最后，作者解答了本研究的相關問題，闡述本研究對當前大學外語教學的理論意義與實踐價值，指出本研究的局限性，并提出后續(xù)研究