社會(huì)建構(gòu)主義模式下中美學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得中情感因素的對(duì)比研究.pdf

1、在第二語(yǔ)言習(xí)得中,情感因素是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒和態(tài)度等。語(yǔ)言研究者研究表明,認(rèn)知因素和情感因素是語(yǔ)言教學(xué)中不可分離的兩個(gè)方面。情感因素在二語(yǔ)習(xí)得中起著重要的作用。其一,解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果;其二,解決情感問(wèn)題也是促進(jìn)人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。從這個(gè)意義上說(shuō),情感已不是語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題,甚至不是教育本身的問(wèn)題,而是人的發(fā)展問(wèn)題。然而,在現(xiàn)階段的教學(xué)中,研究者和語(yǔ)言教育者過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素的發(fā)展,而忽略了情感因素

2、的發(fā)展,造成了“情感空白”,因此學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得中不能健康全面的發(fā)展。近幾年來(lái),教育界不斷提倡學(xué)生的全面發(fā)展,希望通過(guò)討論和分析二語(yǔ)習(xí)得中的情感因素的重要性,大大促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)也可以避免“情感空白”的發(fā)生。這樣學(xué)生在認(rèn)知方面和情感方面可以健康全面的發(fā)展,這也符合了當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。
　　本文以社會(huì)建構(gòu)主義模式和二語(yǔ)習(xí)得中諸多情感因素理論為基礎(chǔ),通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查的方式對(duì)中美學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得中情感因素做了對(duì)比研究。社會(huì)建構(gòu)主義模

3、式認(rèn)為知識(shí)是由個(gè)人自己建構(gòu)的,而不是由他人傳遞的。因此,這種知識(shí)的建構(gòu)是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果,在與學(xué)生、教師、任務(wù)及環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生。所以本文試想通過(guò)這四個(gè)方面的互動(dòng)過(guò)程來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素,避免和減少消極的情感因素。此項(xiàng)調(diào)查從這四個(gè)方面入手,通過(guò)對(duì)中美中學(xué)生做問(wèn)卷的形式展開(kāi),問(wèn)卷分別包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮程度、自尊、教師、任務(wù)和環(huán)境六個(gè)因素對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的影響。通過(guò)數(shù)據(jù)的分析,作者試圖發(fā)現(xiàn)中美學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得情感因素方面的異同,同

4、時(shí)分析背后的文化原因和社會(huì)原因。本文也從學(xué)習(xí)者因素、教師因素、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)方面提出了相應(yīng)的策略和方法,并注重了四者在動(dòng)態(tài)過(guò)程中的相互作用。
　　社會(huì)建構(gòu)主義模式為研究二語(yǔ)習(xí)得中的情感因素提供了一個(gè)新的視角。因此,本文的目的在于探究如何在社會(huì)建構(gòu)主義模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得中的積極情感,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究主要運(yùn)用定量的分析方法來(lái)討論在社會(huì)建構(gòu)主義模式下學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境之間的互動(dòng)是怎樣影響學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)的