大學外語教學中的情感教育研究─從社會建構(gòu)主義視角觀察.pdf

1、20世紀90年代初美國心理學家P.Salovery和S.Mayer提出了情商(E.Q)這一概念，也稱情感智力商數(shù)，用于描述對成功至關(guān)重要的情緒特征。巴甫洛夫?qū)嶒炓沧C明:積極的情感可以促進大腦皮層的有效工作。語言學習是一個非常復雜的心理過程，同時也是一種最為普遍的認知活動。學生外語學習的整個活動過程，不僅受智商(I.Q)的影響，情商因素(E.Q)所起的作用更大。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認知技能的發(fā)展長期以來一直都在外語教學中占主導地位

2、。我國的英語語言教育也不例外。近年來，我國的英語語言教育都將培養(yǎng)認知技能放在首位，而忽略了對學生學習個體情感能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師為主導，學習者只是被動接受知識。教授過程中缺乏與學習者的交流，而學生對教學模式、教材和教學評估更少有選擇決定權(quán)。結(jié)果造成學生學習以通過考試為唯一目的，實際的語言運用能力則極低。因此必須采取必要的措施，關(guān)注學生的情感因素的發(fā)展，把學生情感因素的培養(yǎng)滲透到教育和教學之中。
　　本文以社

3、會構(gòu)建主義模式理論為基礎(chǔ)結(jié)合我國大學英語教學的實際，提出了學生、教師、任務(wù)和環(huán)境四個方面的互動過程來促進學生的積極的情感因素的培養(yǎng)，避免和降低消極情感。社會構(gòu)建主義模式綜合了人本主義、構(gòu)建主義和社會互動理論的精髓，強調(diào)知識是由個人建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的；但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是產(chǎn)生于社會互動活動之中的。本文分析了大學公共英語教學的情感現(xiàn)狀，從學習者、教師、學習任務(wù)和課堂環(huán)境四個方面提出了相應(yīng)的解決情感教育因素的策略和方

4、法，注重了四者在互動過程中的相互作用。學生在學習中具有各自的情感特征，他們能夠有意識地使用一定的符合自身需要的情感策略來提高動機，增強信心，減少焦慮。教師因素在強調(diào)以學習者為中心的自主學習中的作用更為重要。教師可以為學習者創(chuàng)造更好的學習氣氛，增強學習者的信心，發(fā)展更適合自己的學習策略，幫助學生建立恰當?shù)膶W習目標，以及實現(xiàn)這些目標。教師遵循自己的教學理念為學習者選擇活動；而學習者以自己的模式理解并實施任務(wù)，因此學生和教師是通過任務(wù)連接起來

5、的。無論是學習者還是教師都應(yīng)該選擇能夠促進學習者積極情感的任務(wù)來促進認知和發(fā)展。學習者只有處在和諧友好的課堂環(huán)境中，才會有安全感，而師生之間交流和學生之間的交流與合作才能得到更好的促進。
　　本文通過兩個調(diào)查實驗證明這些情感策略和方法能使學生的情感和認知得到健康地發(fā)展，從而進一步說明了這些措施的可行性及有效性。在當今社會全面提倡素質(zhì)教育的背景下，通過對情感因素的深層次的探討，一定會改變英語教學中重知輕情的不合理現(xiàn)象，促進學習者的全