緘默知識(shí)的教學(xué)困境及對策研究.pdf

1、任何知識(shí)都蘊(yùn)含表層的顯性知識(shí)和深層的緘默知識(shí)。緘默知識(shí)是任何知識(shí)深層的存在方式，它是人類認(rèn)知體系上與顯性知識(shí)相對的一種重要知識(shí)類型。“只可意會(huì)不可言傳”是緘默知識(shí)的寫照和縮影?！拔覀兯赖亩嘤谖覀兯詡鞯摹?，人類能用語言符號傳遞的往往也只是冰山上的知識(shí)，冰山下的那部分知識(shí)和文化往往被覆蓋被湮沒。一切知識(shí)都具有緘默性，“沒有一種知識(shí)沒有緘默的成分，沒有一種知識(shí)沒有顯性的成分”，本文從一切知識(shí)都具有緘默性的立場出發(fā)，根據(jù)緘默知識(shí)的連續(xù)帶理

2、論，提倡在教學(xué)中要注重挖掘顯性符號的緘默意蘊(yùn)。
　　當(dāng)今教學(xué)很大程度上在顯性知識(shí)層面運(yùn)作，緘默知識(shí)往往被忽略被屏蔽被簡單化處理。學(xué)生要成為一個(gè)走向生命自覺的“文化人”和“智慧人”，這在很大程度上是由學(xué)生對緘默知識(shí)的“吸收”和“消化”決定的。只有緘默知識(shí)才能真正觸及學(xué)生情感、人格、個(gè)性和社會(huì)化的培養(yǎng)。故此，在教學(xué)中，對緘默知識(shí)不能置若罔聞，而是要加以激活。然緘默知識(shí)具有雙重功能，對教學(xué)中緘默知識(shí)的價(jià)值要二元辯證分析，教學(xué)中要“揚(yáng)”積

3、極緘默知識(shí)之“長”，“避”消極緘默知識(shí)之“短”。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和案例分析法，根據(jù)“提出問題—明確問題—剖析問題—解決問題”的思路撰寫。本文旨在挖掘緘默知識(shí)對教學(xué)主體的重要價(jià)值，分析激活緘默知識(shí)存在的困境表征和致因，并進(jìn)一步提出了激活教學(xué)中緘默知識(shí)的對策建議。本文秉持復(fù)雜教育解放人、發(fā)展人的理念，倡導(dǎo)緘默知識(shí)參與教學(xué)，使教學(xué)從一種在顯性知識(shí)層面上運(yùn)作的僵化、程式化的簡單教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種健全的、高品質(zhì)的飽滿的復(fù)雜教學(xué)。
　　第一章

4、論證緘默知識(shí)的重要性，闡釋緘默知識(shí)參與教學(xué)的必要性。首先，歷史剖析緘默知識(shí)，認(rèn)為緘默知識(shí)是任何知識(shí)深層的存在方式，故一切知識(shí)都具有緘默性。其次，動(dòng)態(tài)考量緘默知識(shí)，從緘默知識(shí)和顯性知識(shí)的關(guān)系視角出發(fā)，定位了緘默知識(shí)在人類認(rèn)知體系上的重要性。然后，靜態(tài)審視緘默知識(shí)，對教學(xué)中的緘默知識(shí)進(jìn)行分類，同時(shí)挖掘緘默知識(shí)對教學(xué)主體的價(jià)值。
　　第二章揭示激活教學(xué)中緘默知識(shí)存在的困境表征。根據(jù)緘默知識(shí)的層次性和緘默知識(shí)的連續(xù)帶理論，本文認(rèn)為激活緘默

5、知識(shí)的具體困境表征有如下三點(diǎn)：緘默知識(shí)在教學(xué)中被遮蔽；緘默知識(shí)教學(xué)中存在主體偏見的干擾；緘默知識(shí)教中知識(shí)“負(fù)遷移”現(xiàn)象涌現(xiàn)。緘默知識(shí)參與教學(xué)的這三大困境表征是僵化、程式化的簡單教育詬病的凸顯，它將致使教學(xué)無法真正觸及學(xué)生成長，也會(huì)導(dǎo)致教師的教育理念和教學(xué)實(shí)踐脫軌。
　　第三章分析緘默知識(shí)教學(xué)的困境歸因。從本體論角度分析，是由于緘默知識(shí)的本體制約；從主體論角度分析，是由于學(xué)生認(rèn)知和思維水平在當(dāng)下的有限性和教師沒有在緘默知識(shí)和顯性之間

6、構(gòu)建“意義場”；從客體論角度分析，是由于教學(xué)“剛性”時(shí)空環(huán)境的制約；從社會(huì)學(xué)角度分析，是由于教學(xué)中存在異化的社會(huì)學(xué)現(xiàn)象的制約，教師權(quán)威壓榨緘默知識(shí)的“話語權(quán)”以及顯性知識(shí)的功利價(jià)值驅(qū)使教學(xué)中緘默知識(shí)被抽離。
　　第四章提出走出緘默知識(shí)教學(xué)困境的策略。教師要革新教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐。從理論角度，“讓學(xué)者”對緘默知識(shí)參與教學(xué)價(jià)值的覺知與覺醒；從實(shí)踐角度，“讓學(xué)者”深度教學(xué)使學(xué)生和緘默知識(shí)間建構(gòu)本真關(guān)系。深度教學(xué)包括創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐