英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)對(duì)中國(guó)大學(xué)生閱讀成績(jī)的影響.pdf

1、本研究的目的是通過(guò)實(shí)施閱讀策略教學(xué)探索策略教學(xué)對(duì)策略使用頻率、策略使用成績(jī)和閱讀成績(jī)的影響。
　　本研究試圖回答以下四個(gè)問(wèn)題：(1)當(dāng)考慮學(xué)生在策略教學(xué)前的策略使用頻率和閱讀成績(jī)時(shí),策略教學(xué)及不同的教學(xué)方法對(duì)策略教學(xué)后學(xué)生的策略使用頻率、策略使用成績(jī)和閱讀成績(jī)有何作用和影響?(2)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平對(duì)策略教學(xué)后學(xué)生的策略使用頻率,策略使用成績(jī)和閱讀成績(jī)有何作用和影響?(3)不同教學(xué)方法與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的交互對(duì)策略教學(xué)后學(xué)生的

2、策略使用頻率、策略使用成績(jī)和閱讀成績(jī)有何作用和影響?(4)策略教學(xué)后的閱讀成績(jī)與本研究其他因素之間有何關(guān)系?本研究包含一個(gè)問(wèn)卷研究和一個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。首先,通過(guò)問(wèn)卷研究,對(duì)研究者本人根據(jù)參考文獻(xiàn)設(shè)計(jì)的包含29個(gè)題項(xiàng)的閱讀策略問(wèn)卷進(jìn)行了效度和信度分析,排除了與整個(gè)問(wèn)卷不一致的項(xiàng)目,證明了該問(wèn)卷的可靠性。隨后對(duì)剩余26項(xiàng)進(jìn)行了因子分析,并以抽取的四個(gè)因子為單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合策略教學(xué)。在問(wèn)卷研究后進(jìn)行的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)前閱讀測(cè)試,

3、隨后進(jìn)行為期16周的閱讀策略教學(xué)。策略教學(xué)采取有聲思維方式(教師示范或?qū)W生表述策略運(yùn)用的心理過(guò)程)。策略教學(xué)結(jié)束后,對(duì)學(xué)生再次實(shí)施了閱讀策略問(wèn)卷,并實(shí)施了兩個(gè)閱讀測(cè)試,得分分別代表他們的策略使用成績(jī)和閱讀成績(jī)。
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)是:(1)本研究所討論的中國(guó)大學(xué)生的策略使用涉及四個(gè)大類,即詞匯和句法的組織策略,概括策略,預(yù)測(cè)與推斷策略,以及篇章的組織策略。中國(guó)學(xué)生使用頻率最低的是篇章組織策略,使用頻率最高的是預(yù)測(cè)與推斷策略。(2

4、)策略教學(xué)能夠提高學(xué)生策略使用頻率,教師示范法比學(xué)生敘述法對(duì)策略使用成績(jī)和閱讀成績(jī)的促進(jìn)作用更明顯。(3)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平對(duì)策略教學(xué)的成果無(wú)顯著影響。(4)策略教學(xué)前的策略使用頻率和閱讀成績(jī)對(duì)策略教學(xué)的成果有顯著的影響。本論文的主要結(jié)論是,策略使用頻率高低并不直接影響閱讀成績(jī),而策略使用成績(jī)對(duì)閱讀成績(jī)的影響更為顯著和直接。同時(shí),本文為英語(yǔ)閱讀教學(xué)和研究提供了許多有益的啟發(fā):(1)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化篇章結(jié)構(gòu)組織策略的運(yùn)