多模態(tài)話語分析理論在大學英語聽力教學中的應用研究.pdf

1、聽力是日常交際活動的核心，是學習者獲得可理解性輸入的重要途徑之一，也是外語教學的薄弱環(huán)節(jié)。為了改變這一現狀并提高學生的聽力水平，本文將嘗試使用多模態(tài)話語分析理論的相關原則來指導大學英語聽力教學，例如：聽力教學中多模態(tài)語篇的選擇，各種模態(tài)的選擇和互動等等。聽力理解不是一項被動的活動而是一個復雜、積極的心理過程。本文在聽力教學中引入多模態(tài)教學方法，在聽力理解的過程中采用電影多模態(tài)語篇作為教學材料，通過多種模態(tài)及同一模態(tài)的不同形式互動刺激學生

2、的多種感官，引導學生發(fā)生模態(tài)轉換以幫助學生理解和記憶。
　　 本研究著重探討以下三個問題：
　　 1)基于多模態(tài)話語分析理論的聽力教學方法是否比當前現有的教學模式更加有效？
　　 2)基于多模態(tài)話語分析理論的聽力教學方法對不同英語水平的學習者有何不同影響？
　　 3)基于多模態(tài)話語分析理論的聽力教學方法能否增加學生學習興趣，降低心理焦慮以及提高學生的自信心？
　　 本研究運用定量和定性的研究方法，

3、分別采用聽力測試、問卷和訪談手段提取數據。實驗對象分為實驗組和控制組。他們分別為作者的兩個教學班級。實驗組采用基于多模態(tài)話語分析理論的聽力教學方法；控制組采用現行的聽力教學模式。實驗中，分別對兩個班進行前測和后測。實驗結束后，對兩個班進行聽力教學狀況問卷調查。同時，從實驗組隨機抽取10位同學進行訪談。通過數據和資料分析，有以下發(fā)現：
　　 一、基于多模態(tài)話語分析理論的聽力教學方法更有效。實驗前，兩個班聽力水平相當。實驗后，通過獨

4、立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗發(fā)現實驗組的聽力成績比控制組提高顯著。
　　 二、基于多模態(tài)話語分析理論的聽力教學方法對不同水平的學生體現出不同的教學效果，更有利于高水平學生聽力成績的提高。從而進一步說明，多模態(tài)話語分析理論應用于大學英語聽力教學還存在一定的局限性，相對于較高水平的學生而言，語言水平較低低的學生基于語言水平，課堂參與程度等原因無法取得較理想的聽力水平的提高。
　　 三、問卷調查、訪談結果表明多模態(tài)聽力教學模式

5、有利于提高學生的聽力興趣和動機，減少聽力過程中的焦慮并提高自信心。
　　 本研究對大學英語聽力教學有以下幾點啟示：
　　 1)聽力教學中多模態(tài)學習材料的選擇要注意不同模態(tài)信息含量的差異。例如，聽覺輸入的信息不能少于視覺輸入的信息，畫面與語言輸入的相關度越高越好等等。
　　 2)聽力教學中聽覺模態(tài)為主模態(tài)，其它模態(tài)如視覺模態(tài)及文本模態(tài)要起到補充，強化聽覺信息的作用。
　　 3)多模態(tài)聽力教學模式是以學生為主

6、體的教學方法，因此，教師應扮演創(chuàng)造者、控制者、組織者和引導者的角色，充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，為了搞好多模態(tài)聽力教學活動，教師還應不斷提高自身英語水平以及英語實踐能力；要學習和掌握多媒體網絡技術；不斷學習和應用外語教學理論，更新教學理念，改進教學工作。
　　 4)聽是語言學習五項基本技能之一。因此，多模態(tài)聽力教學方法中應運用其它四項技能來幫助學生聽力水平的提高，使聽、說、讀、寫、譯相輔相成，相互促進。
　　 5)多模