元話語(yǔ)理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、元話語(yǔ)(meta-discourse)是語(yǔ)篇中組織話語(yǔ)，吸引聽(tīng)話者注意力和點(diǎn)明說(shuō)話者意圖的詞、短語(yǔ)、句子(Brinton，1996)。這些表達(dá)形式引導(dǎo)聽(tīng)話者去組織、詮釋、評(píng)價(jià)基本話語(yǔ)所提供的主題信息，并促使他們對(duì)主題內(nèi)容做出反應(yīng)。許多語(yǔ)言學(xué)家(William，1981;Schiffrin，1987;Blakemore，1992;Fraser,1996)從不同角度對(duì)元話語(yǔ)作過(guò)專門(mén)研究。許多學(xué)者(Halliday,1994;Brown&Yu

2、le，1983)認(rèn)同元話語(yǔ)有兩種主要功能：語(yǔ)篇和人際功能。元話語(yǔ)的功能主要體現(xiàn)在吸引聽(tīng)話者的注意力和參與，幫助聽(tīng)話者理解主題內(nèi)容和作者的態(tài)度。元話語(yǔ)能清晰地表明話語(yǔ)的組織結(jié)構(gòu)，提醒聽(tīng)話者上文已講的和下文要講的，清楚地表明具體的言事行為。各方面的研究，尤其是對(duì)元話語(yǔ)功能的研究，證實(shí)元話語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)的理解起促進(jìn)作用，因此元話語(yǔ)有利于聽(tīng)力理解(Chaudron&Richards，1986;Thompson，2003)，在聽(tīng)力教學(xué)中起重要作用。

3、 雖然語(yǔ)言學(xué)家(Intaraprawat，1995;Shaw&Liu，1998;ChengXiaoguang，1999;XuHaiming，2001)逐漸認(rèn)識(shí)到元話語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用，并逐步把元話語(yǔ)理論與語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，但他們的研究多集中在探討元話語(yǔ)與寫(xiě)作的關(guān)系。綜觀國(guó)內(nèi)外對(duì)元話語(yǔ)的研究，發(fā)現(xiàn)其與教學(xué)相結(jié)合，尤其是與聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合的研究十分缺乏，目前國(guó)內(nèi)更是寥寥無(wú)幾。 有鑒于此，本研究將元話語(yǔ)理論和英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)

4、踐結(jié)合起來(lái)，旨在研究元話語(yǔ)理論在聽(tīng)力教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力水平的影響。并進(jìn)一步探索元話語(yǔ)對(duì)具有不同聽(tīng)力水平的學(xué)生的不同影響以及分析產(chǎn)生不同影響的原因。 本研究的受試對(duì)象為合肥學(xué)院五十八名英語(yǔ)專業(yè)大一新生，他們參加了為期一學(xué)期(十六周)的實(shí)驗(yàn)研究。受試對(duì)象來(lái)自于兩個(gè)自然班，其中一班二十八人，二班三十人。一班作為實(shí)驗(yàn)組，接受元話語(yǔ)理論融于課堂的聽(tīng)力教學(xué)，二班作為控制組，接受正常聽(tīng)力教學(xué)。為確保兩個(gè)組的聽(tīng)力水平在實(shí)驗(yàn)前無(wú)顯著性差異，

5、同時(shí)，為了將實(shí)驗(yàn)組劃分為處于不同聽(tīng)力水平的三個(gè)小組，在不同教學(xué)方法實(shí)施前安排了一次聽(tīng)力理解前測(cè)。為期十六周的實(shí)驗(yàn)學(xué)期結(jié)束時(shí)，安排一次聽(tīng)力理解后測(cè)。筆者使用SPSS14.0的獨(dú)立樣本和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析對(duì)兩次測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在測(cè)試結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷、訪談和作業(yè)觀察來(lái)探討元話語(yǔ)理論為基礎(chǔ)的聽(tīng)力教學(xué)對(duì)不同聽(tīng)力水平學(xué)生的影響，并進(jìn)一步分析產(chǎn)生不同影響的原因。 研究的結(jié)果表明：(1)將元話語(yǔ)理論融入聽(tīng)力課堂，有助于提

6、高學(xué)生的聽(tīng)力理解。(2)元話語(yǔ)理論聽(tīng)力教學(xué)對(duì)不同聽(tīng)力水平的學(xué)生影響不同。其中，處于中等聽(tīng)力水平的學(xué)生進(jìn)步最為明顯，聽(tīng)力水平較差的學(xué)生取得的進(jìn)步其次，聽(tīng)力水平較好的學(xué)生進(jìn)步最小。(3)學(xué)生對(duì)元話語(yǔ)的不同態(tài)度和重視程度導(dǎo)致元話語(yǔ)理論聽(tīng)力教學(xué)對(duì)他們的影響不同。 本論文共分為五章。第一章介紹本研究的必要性、目的和論文整體結(jié)構(gòu)。第二章回顧了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)聽(tīng)力和元話語(yǔ)的研究。國(guó)內(nèi)外對(duì)聽(tīng)力的研究集中在聽(tīng)力性質(zhì)，影響聽(tīng)力的因素，聽(tīng)力策略的運(yùn)用和培

7、訓(xùn)。國(guó)內(nèi)外對(duì)元話語(yǔ)的理論研究較為豐富，但涉及教學(xué)實(shí)踐，尤其是聽(tīng)力教學(xué)的研究不多。第三章詳細(xì)介紹了本研究的目的、對(duì)象、工具和數(shù)據(jù)收集的過(guò)程。第四章為實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論。這一章運(yùn)用SPSS14.0對(duì)兩班實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)變化進(jìn)行分析，以試驗(yàn)班前后成績(jī)的顯著變化來(lái)論證元話語(yǔ)理論教學(xué)對(duì)聽(tīng)力理解的促進(jìn)作用。同時(shí)筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷和訪談，探索元話語(yǔ)對(duì)不同聽(tīng)力水平學(xué)生的影響，并對(duì)這些影響產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。第五章總結(jié)研究結(jié)果，討論了本研究的理論和教學(xué)實(shí)踐意義