元話語理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、元話語(meta-discourse)是語篇中組織話語，吸引聽話者注意力和點明說話者意圖的詞、短語、句子(Brinton，1996)。這些表達形式引導(dǎo)聽話者去組織、詮釋、評價基本話語所提供的主題信息，并促使他們對主題內(nèi)容做出反應(yīng)。許多語言學(xué)家(William，1981;Schiffrin，1987;Blakemore，1992;Fraser,1996)從不同角度對元話語作過專門研究。許多學(xué)者(Halliday,1994;Brown&Yu

2、le，1983)認同元話語有兩種主要功能：語篇和人際功能。元話語的功能主要體現(xiàn)在吸引聽話者的注意力和參與，幫助聽話者理解主題內(nèi)容和作者的態(tài)度。元話語能清晰地表明話語的組織結(jié)構(gòu)，提醒聽話者上文已講的和下文要講的，清楚地表明具體的言事行為。各方面的研究，尤其是對元話語功能的研究，證實元話語對話語的理解起促進作用，因此元話語有利于聽力理解(Chaudron&Richards，1986;Thompson，2003)，在聽力教學(xué)中起重要作用。

3、 雖然語言學(xué)家(Intaraprawat，1995;Shaw&Liu，1998;ChengXiaoguang，1999;XuHaiming，2001)逐漸認識到元話語對語言學(xué)習(xí)的重要作用，并逐步把元話語理論與語言學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，但他們的研究多集中在探討元話語與寫作的關(guān)系。綜觀國內(nèi)外對元話語的研究，發(fā)現(xiàn)其與教學(xué)相結(jié)合，尤其是與聽力教學(xué)相結(jié)合的研究十分缺乏，目前國內(nèi)更是寥寥無幾。 有鑒于此，本研究將元話語理論和英語專業(yè)聽力教學(xué)實

4、踐結(jié)合起來，旨在研究元話語理論在聽力教學(xué)中對英語專業(yè)學(xué)生聽力水平的影響。并進一步探索元話語對具有不同聽力水平的學(xué)生的不同影響以及分析產(chǎn)生不同影響的原因。 本研究的受試對象為合肥學(xué)院五十八名英語專業(yè)大一新生，他們參加了為期一學(xué)期(十六周)的實驗研究。受試對象來自于兩個自然班，其中一班二十八人，二班三十人。一班作為實驗組，接受元話語理論融于課堂的聽力教學(xué)，二班作為控制組，接受正常聽力教學(xué)。為確保兩個組的聽力水平在實驗前無顯著性差異，

5、同時，為了將實驗組劃分為處于不同聽力水平的三個小組，在不同教學(xué)方法實施前安排了一次聽力理解前測。為期十六周的實驗學(xué)期結(jié)束時，安排一次聽力理解后測。筆者使用SPSS14.0的獨立樣本和配對樣本T檢驗分析對兩次測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。在測試結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，對實驗組進行問卷、訪談和作業(yè)觀察來探討元話語理論為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)對不同聽力水平學(xué)生的影響，并進一步分析產(chǎn)生不同影響的原因。 研究的結(jié)果表明：(1)將元話語理論融入聽力課堂，有助于提

6、高學(xué)生的聽力理解。(2)元話語理論聽力教學(xué)對不同聽力水平的學(xué)生影響不同。其中，處于中等聽力水平的學(xué)生進步最為明顯，聽力水平較差的學(xué)生取得的進步其次，聽力水平較好的學(xué)生進步最小。(3)學(xué)生對元話語的不同態(tài)度和重視程度導(dǎo)致元話語理論聽力教學(xué)對他們的影響不同。 本論文共分為五章。第一章介紹本研究的必要性、目的和論文整體結(jié)構(gòu)。第二章回顧了國內(nèi)外學(xué)者對聽力和元話語的研究。國內(nèi)外對聽力的研究集中在聽力性質(zhì)，影響聽力的因素，聽力策略的運用和培

7、訓(xùn)。國內(nèi)外對元話語的理論研究較為豐富，但涉及教學(xué)實踐，尤其是聽力教學(xué)的研究不多。第三章詳細介紹了本研究的目的、對象、工具和數(shù)據(jù)收集的過程。第四章為實驗結(jié)果分析和討論。這一章運用SPSS14.0對兩班實驗前后的成績變化進行分析，以試驗班前后成績的顯著變化來論證元話語理論教學(xué)對聽力理解的促進作用。同時筆者設(shè)計了問卷和訪談，探索元話語對不同聽力水平學(xué)生的影響，并對這些影響產(chǎn)生的原因進行分析。第五章總結(jié)研究結(jié)果，討論了本研究的理論和教學(xué)實踐意義